邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教學(xué)存在的問題與對策

摘 要：如何抓好邊疆民族地區(qū)師范院校普通話的教學(xué)，是擺在邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教師面前一個重要課題。本文結(jié)合云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)實際，針對實際存在的問題作簡單分析，最后提出解決的對策。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū) 文山學(xué)院 普通話教學(xué) 存在問題 解決對策

云南省文山學(xué)院地處云南省東南部，屬于邊疆民族地區(qū)師范院校，學(xué)生多來自文山州八縣以及省內(nèi)各地州市，學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的40%左右。邊疆民族地區(qū)師范院校的學(xué)生多數(shù)是師范生，在普通話教學(xué)方面，學(xué)校要求學(xué)生普通話水平必須達(dá)二級乙等以上。但是，這一目標(biāo)對于邊疆民族地區(qū)文山學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生來說，還是有點難以企及的。這是因為文山學(xué)院大部分學(xué)生來自少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，他們受方言和少數(shù)民族語言母語的影響較大，學(xué)生普通話水平相對偏低，表現(xiàn)為普通話水平測試過關(guān)率不夠理想，等級達(dá)標(biāo)率不太高，日常的生活和學(xué)習(xí)中的普通話口語表達(dá)水平較低。筆者作為文山學(xué)院的一名普誦話教師和普通話測試員，在二十多年的普通話教學(xué)中，深感文山學(xué)院學(xué)生的普通話教學(xué)和測試面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗。文山學(xué)院學(xué)生——特別是少數(shù)民族學(xué)生普通話水平低或較低，這是一個比較突出的問題，也是筆者一直以來在普通話教學(xué)實踐中認(rèn)真探索的問題。下面，筆者結(jié)合在云南省文山學(xué)院教學(xué)普通話發(fā)現(xiàn)的問題與解決的對策作簡單闡述。

一、存在的問題

筆者通過對所任教的云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)的實際情況進(jìn)行廣泛調(diào)查了解，經(jīng)過歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)院普通話教學(xué)存在如下的一些問題：

1.觀念滯后。大多數(shù)學(xué)生，普遍認(rèn)為普通話重要，但也認(rèn)為普通話在專業(yè)發(fā)展上無關(guān)痛癢。因此，不少學(xué)生為了學(xué)好專業(yè)而經(jīng)常偏廢普通話學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查了解，文山學(xué)院50%以上的學(xué)生自認(rèn)為普通話水平不差，運用起來不費力；65%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話挺簡單，學(xué)習(xí)普通話也不過是為了獲得資格證而學(xué)。40%以上的學(xué)生對普通話的使用和推廣情況并不是特別關(guān)心，認(rèn)為說不好普通話很正常，少數(shù)民族說不好普通話值得理解，并且在生活學(xué)習(xí)中也不會有意識地規(guī)范和學(xué)習(xí)普通話。就教師方面，部分教師只是在課堂上講普通話，在日常的生活、學(xué)習(xí)中和與學(xué)生交流時就選擇用方言交流。從這些方面看，部分師生觀念滯后，認(rèn)識不足。

2.教材缺陷。現(xiàn)在文山學(xué)院普通話課程教學(xué)使用的教材，內(nèi)容主要是針對普通話水平測試進(jìn)行編排的，教材編寫上有一定量的技能訓(xùn)練，但偏重于普通話語音的理論指導(dǎo)，對口語訓(xùn)練的實踐指導(dǎo)不多、實例不多，并且缺乏對各地區(qū)方言的分析與解剖，供訓(xùn)練的各種題型也不多，學(xué)生很難掌握自己的語音難點，對自己的語音毛病也不太明白，針對性需要加強。

3.教學(xué)環(huán)境欠缺。我們知道，普通話是一門語言運用課程，實用性很強。口語表達(dá)能力的訓(xùn)練一直是重點。但在教學(xué)中，大多數(shù)教師一般還是一支粉筆，一本書，一張嘴帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。并且學(xué)院個別普通話老師，在普通話課堂教學(xué)中，只會照本宣科地教學(xué)生，學(xué)生也只會照課本讀，教師不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沒有訓(xùn)練的虛擬場景。

4.師資力量薄弱。目前，擔(dān)任學(xué)院普通話教學(xué)的是一批具有豐富經(jīng)驗的國家級、省級普通話水平測試員，同時還有各二級學(xué)院的具有一級乙等普通話合格證的非漢語文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師兼任。各二級學(xué)院兼課的這部分教師，負(fù)責(zé)、認(rèn)真，但畢竟所學(xué)學(xué)科不同，又沒經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)的效果、質(zhì)量相對于專職的普通話教師而言，是有差距和不足的。這不能不說是師資力量薄弱。

5.平時的考核方式單一。普通話水平測試是對學(xué)生普通話水平等級的認(rèn)定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話教學(xué)效果的有力檢測。在日常的普通話水平測試要求上，主要是考查學(xué)生的語音是否標(biāo)準(zhǔn)，語流是否流暢，沒有很好地針對如何提高學(xué)生普通話口語表達(dá)能力及應(yīng)用能力進(jìn)行測試或考核，這樣的考核方式太單一。

二、解決的對策

針對云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)存在的問題，作為學(xué)院的普通話教學(xué)者的教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策來加以解決。具體的對策是：

1.加大宣傳力度。要讓師生重視學(xué)好普通話，學(xué)院應(yīng)大力宣傳和推廣普通話，努力通過各種活動來搭建廣闊平臺，多組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽、演講比賽等活動，營造仿真情境進(jìn)行對話，提供求職現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，感受學(xué)習(xí)普通話的重要意義。

2.構(gòu)建理想口語教學(xué)環(huán)境。學(xué)院應(yīng)建設(shè)普通話語音室，教師在教學(xué)中就可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練教學(xué)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主動性和積極性。同時，普通話教師要根據(jù)學(xué)生特點，按方言區(qū)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，教師還要努力創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，即根據(jù)口語訓(xùn)練要求，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生投入交際活動，如扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游等，訓(xùn)練學(xué)生普通話水平。

3.加強師資隊伍建設(shè)。要努力培養(yǎng)普通話教師，特別是年輕普通話教師，要讓他們成為普通話省級或國家級水平測試員或達(dá)到同等水平，并豐富他們的測試經(jīng)驗。注重吸收新普通話教師到教學(xué)崗位上進(jìn)行教學(xué)，加強和充實普通話教師隊伍建設(shè)。

4.加強教材建設(shè)。學(xué)校和普通話任課教師，要針對文山學(xué)院是邊疆民族地區(qū)師范院校的特點，積極聯(lián)合行動起來，根據(jù)學(xué)生來自不同的縣，不同的方言區(qū)，逐步編寫出適合不同縣、不同方言區(qū)的學(xué)生的普誦話教材。

5.改革考核方式。筆者建議，普通話的測試要多加強平時的測試，測試重點除了對學(xué)生進(jìn)行糾音、規(guī)范發(fā)音，還要讓學(xué)生學(xué)會辨音，并且要加強學(xué)生在運用普通話口語表達(dá)能力方面的測試，包括學(xué)生是否能自如運用普通話，是否真正具備規(guī)范、有效、得體的普通話表達(dá)能力。

6.加強教學(xué)和學(xué)習(xí)。校園內(nèi)和課堂上，要求學(xué)生堅持說普通話。師生、生生之間，發(fā)現(xiàn)有錯誤發(fā)音，要及時糾正。課外，提倡師生、生生間盡量講普通話，并多加鼓勵。同時，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織開展的有關(guān)普通話的各種比賽，讓學(xué)生有機會學(xué)好普通話。

7.注意掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語音上。教師要學(xué)會針對不同地區(qū)不同方言，采用不同的教學(xué)方法，或是經(jīng)過多年普通話教學(xué)積累與經(jīng)驗總結(jié)，尋求到一定的對應(yīng)規(guī)律。如文山市、硯山縣、丘北縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音，壯族學(xué)生分不清送氣音不送氣音，苗族、瑤族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。普通話教師要多觀察、勤總結(jié)，掌握規(guī)律，糾正方言，正確練習(xí)，這樣學(xué)生——特別是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

總之，邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教學(xué)存在的問題多多，解決的對策也多多。上述問題與對策，只是筆者的一孔之見。筆者希望熱衷于邊疆民族地區(qū)普通話教學(xué)研究和探討的教師，努力提出自己有利于邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教學(xué)發(fā)展的良方，對在這方面有所發(fā)展和研究的同仁們給予指導(dǎo)和借鑒。

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（雷麗 云南省文山學(xué)院民族文化傳承與創(chuàng)新中心 663000）