阿德勒社會興趣理論對幼兒入園適應的啟示

鄧誠恩+++李靜

【摘要】阿德勒社會興趣理論對個體社會性發展及社會適應能力的培養具有重要的指導意義。本研究基于社會興趣理論分析幼兒入園適應問題，以期深入剖析幼兒入園不適及其背后的影響因素，并從社會興趣發生的兩大重要場域——家庭和幼兒園出發，提出激發、培養幼兒社會興趣的策略，以發揮社會興趣對幼兒行為的驅動作用，縮短幼兒的入園適應期，減少幼兒的入園焦慮。

【關鍵詞】入園適應；阿德勒；社會興趣；家園合作

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）06-0020-04

入園是幼兒社會化進程的第一步，是幼兒從家庭生活進入集體生活的重要轉折。新入園的幼兒存在著不同程度的入園適應困難。若幼兒長期無法適應，會嚴重影響他們的健康發展。如何盡快適應幼兒園集體生活是新入園幼兒面臨的最大挑戰，也是困擾家長和教師的難題之一。《3～6歲兒童學習與發展指南》將社會適應列為幼兒社會領域發展目標之一，強調幫助幼兒適應集體生活的重要性。其中，3～4歲新入園幼兒的發展目標為“對群體活動有興趣”。興趣作為一種積極的態度傾向，不僅對幼兒的行為有一定的驅動作用，也是幼兒適應幼兒園生活的心理基礎。阿德勒的社會興趣理論，系統詮釋了社會興趣的內涵和意義，對我們深入探析幼兒入園適應問題及其策略選擇有一定的啟示意義。

一、阿德勒的社會興趣理論

阿德勒，奧地利著名的精神分析學家，是古典精神分析的代表人物之一。他強調社會因素對人的重要性，重視社會環境對人格發展的影響，并潛心研究社會關系和社會態度，最終形成了社會興趣理論。

（一）社會興趣的內涵解析

阿德勒在1939年出版的《社會興趣： 對人類的挑戰》一書中對社會興趣作了如下定義：“所謂社會興趣是指一個人對同伴、社會及整個世界的興趣、態度和情感傾向。”〔1〕社會興趣是指向他人而非自己的。我們可以從以下兩個方面進一步深入探析社會興趣的內涵。

1.社會興趣是一種依賴后天發展的先天需要

阿德勒認為， 社會興趣是個體的先天需要，是一種與他人友好相處的需要。〔2〕為什么這種需要先天就有？從人類歷史發展的進程來看，原始人由于自身的羸弱，一開始就有合群的傾向，他們為了更好地生存選擇群居和合作打獵。從個體生活的角度來看，剛出生的嬰兒沒有生活自理能力，需要他人的照顧才能得以生存。正是由于對環境的依賴和與環境的互動，人類產生了社會興趣。然而，先天就有的社會興趣非常脆弱，須經過及時、合理的激發和培養才能獲得進一步發展。因此，社會興趣是一種需依賴后天發展的先天需要。

2.社會興趣是一個逐漸變化、發展的心理過程

個體的身心發展是一個連續的過程，社會興趣也在不斷變化、發展。根據阿德勒的理論，社會興趣是指對自己以外的外界人物、事物感興趣。個體感興趣的對象最初是父母和家庭中的其他成員，之后隨著生活場域的變化而逐漸拓展到學校、社區、社會乃至整個世界。社會興趣也由此逐漸發展為同情他人，愿意與他人分享、合作，關注社會等。阿德勒認為，6 歲時，幼兒就形成了一套完整而穩定的行為模式，〔3〕且這套行為模式會伴隨一生。因此，6歲前在家庭和幼兒園中發展起來的社會興趣，在某種程度上可為個體的發展奠定基礎。

（二）社會興趣的行為表現

社會興趣影響個體對外界環境的態度，不同程度的社會興趣會帶來不同的行為取向。阿德勒認為，如果一個人具有較高水平的社會興趣，那么他會對自我、同伴及整個社會環境充滿好奇，并對自己和同伴抱有信任、關心的態度，能積極樂觀地應對生活。〔4〕反之，缺乏社會興趣的個體則會對外界產生拒絕，難以適應陌生環境。阿德勒指出：“人之所以朝向無用的生命發展，就是因為缺乏社會興趣。”〔5〕社會興趣在很大程度上反映了個體的社會性發展水平，是促使個體獲得發展的心理動力。

二、基于社會興趣理論對幼兒入園適應問題的審思

幼兒入園適應指的是新入園幼兒逐漸熟悉幼兒園環境，從心理和行為上做出調整，融入幼兒園生活的過程。衡量幼兒能否適應幼兒園生活的具體標準，包括情緒是否穩定、生活上能否初步自理、是否樂意與教師和同伴交往、是否愿意參加教師組織的活動、能否遵守班級的基本規則，等等。〔6〕

（一）社會興趣理論下對幼兒入園適應表現的分析

1.入園適應較差的幼兒缺乏社會興趣

這類幼兒有一個突出的表現就是強烈抵觸幼兒園生活，一提到去幼兒園就會表示拒絕。家長離開時會產生嚎啕大哭、打滾、拽門等消極行為，有時甚至會攻擊他人。這類幼兒一般自理能力較差，往往拒絕參加活動，不愿意和老師、同伴交往。社會興趣是幼兒適應陌生環境的前提，是幼兒有勇氣面對新環境的心理基礎。入園適應較難的幼兒通常對幼兒園這一新環境缺乏興趣，只愿呆在自己熟悉的環境中，一旦離開，就會因感到失去安全感而表現出強烈的焦慮。

2.入園適應一般的幼兒社會興趣發展水平較低

較之于入園適應較差的幼兒表現出的極度焦慮和抵觸，入園適應一般的幼兒在面對新環境時則表現得較安靜，他們通常不哭不鬧但會呆坐一旁，或獨自一人，不與其他幼兒游戲、交往，也不參加集體活動。老師或同伴想和他交流，也會被他無視。他們生活自理能力一般，吃飯表現一般，可能還會時常尿褲子。這類幼兒的社會興趣發展水平較低，雖對新環境不加反抗，但也對之缺乏熱情和興趣，他們會把自己孤立起來，不主動探索，害怕受到傷害。這類幼兒通常需要較長時間的熟悉和適應，才能慢慢接受幼兒園的新生活。

3.入園適應較好的幼兒社會興趣發展水平較高

入園適應較好的幼兒與父母分別后，也會表現出短暫的害怕或焦慮，但只要教師稍作安慰就能緩解。他們對新環境充滿好奇，愿意嘗試新的事物，能主動與其他幼兒一起玩耍，同時希望得到老師的肯定與表揚。此類幼兒具有較高的社會興趣發展水平，因此能較快適應新的環境。

（二）根據社會興趣理論分析幼兒入園適應的影響因素

1.個體先天因素——遺傳缺陷與氣質類型

社會興趣是個體的先天需要，但遺傳缺陷與氣質類型都會影響個體的社會興趣發展水平。阿德勒認為，存在先天缺陷的幼兒難以學會獨立。“如果個體總是受到器官缺陷和行動困難的困擾，他們便沒有多余的注意力可供留心外界之用，根本沒有對他人產生興趣的閑情逸致，因此，他們的社會感知和合作能力要比別人差。”〔7〕此外，氣質類型對幼兒的社會性發展也有重要影響作用。氣質是由生物學決定的相當穩定而持久的心理特征，是行為的表現形式。〔8〕有研究顯示，平易型幼兒對環境的適應較快，情緒也較為溫和。麻煩型幼兒則相反。〔9〕

2.家庭因素——親子依戀關系與教養方式

家庭作為社會興趣產生的第一個場域，對幼兒的入園適應有重要影響，主要表現在親子依戀關系與教養方式兩個方面。首先，良好的親子依戀關系能夠給幼兒帶來安全感，能為幼兒接觸和探索外部世界、適應未來生活提供良好的心理基礎。其次，家庭教養方式也影響幼兒社會興趣的發展。如果家庭教養方式不科學，家長溺愛或是長期責打孩子，都有可能導致幼兒對生活產生錯誤的認識，從而影響其未來的生活。比如，在被忽視或被遺棄的環境中成長的幼兒會認為自己毫無價值，不相信他人，漠視甚至仇視社會。此外，教養人員的素質也在一定程度上影響著幼兒社會興趣的發展水平。如果教養人員本身素質不高，缺乏社會興趣，抗拒與人接觸，時常擔心別人危害自己，幼兒通過耳濡目染，很容易喪失對社會的興趣。

3.幼兒園因素——教育方式

幼兒園是社會興趣發生的重要場域，是家庭環境的補充。幼兒園的集體生活以及有組織的教育活動都對幼兒社會興趣的形成有重要影響。目前，大多數幼兒園的社會教育過于強調規則性、外顯性，缺少對幼兒社會興趣培養的關注。

三、培養幼兒社會興趣以改善其入園適應

作為幼兒社會興趣發展的兩大重要場域，家庭和幼兒園要共同努力，以形成培養幼兒社會興趣的教育合力，從而縮短幼兒的入園適應期。

（一）家庭教養方面

1.建立安全的親子關系，奠定幼兒社會興趣產生的基礎

建立安全的親子關系是引導個體對外界環境產生興趣的前提。首先，母親要遵循幼兒的身心發展特點，合理安排幼兒的一日生活，細致地照顧幼兒，學會表達對他們的愛，對幼兒發出的各種信號作出積極的回應。當與幼兒分別時，應盡量在情感上給予安慰。其次，逐漸形成雙親依戀關系。有研究發現，有良好雙親依戀關系的幼兒具有更高的社會興趣，社會適應能力也更強，與父親的安全依戀甚至可以補償與母親的不安全依戀所帶來的負面影響。〔10〕因此，良好的母嬰關系形成之后，母親要有意識地引導孩子把興趣擴展父親身上，并鼓勵父親多與孩子互動、游戲，如教孩子踢球、拍球、打雪仗、玩捉迷藏等，以幫助孩子逐漸形成良好的雙親依戀關系。

2.采用科學的教養方式，促進幼兒社會興趣的發展

首先，家長應樹立科學的教育觀、兒童觀。若由于工作原因，不能長期照顧幼兒，則要慎重選擇替代性的看護人。家長自身要關心社區，對社區和社會活動充滿熱情，并鼓勵幼兒積極體驗豐富的社會生活。其次，家長可根據幼兒的氣質類型采取不同的教養方式。不一味以幼兒為中心、不溺愛或嬌縱幼兒，對幼兒寬嚴相濟，在原則問題上保持嚴格要求。對有先天缺陷的幼兒，要引導他們正確認識自己，經常帶他們外出旅行，鼓勵他們積極參與社會活動，擴大社交范圍，從而激發幼兒對社會生活的興趣。

（二）幼兒園教育方面

幼兒園教育要在家庭教育的基礎上，繼續培養幼兒的社會興趣，引導幼兒將社會興趣遷移到幼兒園生活的方方面面來，從而幫助幼兒逐漸適應集體生活，繼而為其適應未來的社會生活打下基礎。

1.創設豐富的物質環境，激發幼兒的探索興趣

首先，營造一個溫馨的氛圍，讓幼兒如同置身于熟悉的環境，促使新入園幼兒盡快產生安全感，從而緩解入園不適。教師可以在活動室開辟專欄墻，粘貼幼兒的全家福照片；準備一些柔軟、漂亮的地墊和玩具，讓幼兒感到幼兒園和家里一樣舒適溫暖；用幼兒最熟悉、依賴的物品來布置娃娃家。其次，投放能激起幼兒探索興趣的材料。幼兒有著天然的好奇心，是環境的主動探索者。有吸引力的物質環境可激發幼兒對幼兒園產生向往之情。因此，教師可以環境為依托，在幼兒園中投放各類契合幼兒需要的材料，為幼兒社會興趣的發展提供條件，讓幼兒在與周圍環境的積極互動中產生探索興趣，從而消除入園焦慮與不適。

2.營造良好的人際氛圍，拓展幼兒的社交面

首先，教師應建立良好的師幼互動關系。教師是幼兒成長過程中的“重要他人”。良好的師幼互動促使幼兒盡快將社會興趣的對象從父母轉移到教師身上。教師要多以關切的問候、鼓勵的眼神，安撫焦慮的幼兒。多與幼兒進行身體接觸，如擁抱幼兒、在幼兒耳邊說悄悄話等。通過這些小動作，讓幼兒對幼兒園有安全感，讓幼兒覺得老師是喜歡我的，從而慢慢消除對幼兒園的抵觸情緒。其次，鼓勵幼兒間的互動。阿德勒認為，幼兒的社會興趣發展到第二階段，幼兒不再只對自己的家人感興趣，而是開始關注他的周圍及同伴，并產生樂意與他人交流的意志傾向。因此，教師應努力創造條件，支持和鼓勵幼兒與同伴交往。例如，留出專門的交流時間，鼓勵幼兒互相討論自己感興趣的話題等。

3.采用多種教育形式，降低幼兒入園適應坡度

首先，可采用多種教育形式，轉移幼兒的注意力。例如，運用音樂治療法解決幼兒的入園適應問題，也即用音樂調節幼兒的情緒，幫助幼兒獲得積極的情感體驗，提高幼兒對幼兒園生活的興趣。其次，家園合作，共同干預。教師可根據初入園幼兒的表現，判斷幼兒社會興趣的發展水平，與家庭合作，進行有針對性的干預，從而降低幼兒適應新環境的難度。第一，對缺乏社會興趣的幼兒采取“梯度入園”措施。即入園第一天，在家長陪伴下，讓幼兒到班級參與游戲活動，熟悉班級環境與教師。之后的一周采取半日入園制，而后逐漸縮短父母陪伴的時間，慢慢延長幼兒單獨在園的時間，直至幼兒最后適應幼兒園生活。第二，對社會興趣低的幼兒多給予關心和鼓勵。教師要多花時間陪伴這類幼兒，給予他們更多的關注。教師應鼓勵他們積極參加幼兒園的各種活動，有意識地幫助他們融入群體，并為其交往創造條件。第三，對社會興趣較高的幼兒，提供探索機會，以鼓勵其帶領同伴開展游戲活動。

參考文獻：

〔1〕朱曉紅.社會興趣視角下的小班幼兒入園焦慮問題探析〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013，（4）.

〔2〕鄭雪.人格心理學〔M〕.廣州：暨南大學出版社， 2007：82.

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〔4〕HEINZ L A. The concept of social interest〔J〕.Individual Psychology，1991，（3）.

〔6〕吳海霞.母親教養方式、母子依戀與小班幼兒入園適應的關系研究〔D〕.北京：首都師范大學，2009.

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〔10〕張金榮.影響兒童依戀風格形成的因素述評〔J〕.沙洋師范高等專科學校學報，2008，（1）：71-74.