基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學資源庫建設

摘 要：在這個信息碎片化的時代，微課的出現打破了以往資源庫資源的弊端：時間長、重點分散。本文基于微課的理念，對電氣控制與PLC課程的教學資源庫進行了開發和建設，對教學資源進行了重新分解和整合。

關鍵詞：電氣控制與PLC;微課;教學資源科建設

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.202

1 引言

電氣控制與PLC課程是我國高等教育中機電、電氣類專業的主干課程和核心課程。該課程是一門集理論與生產實踐于一體的課程。 本課程主要有兩個部分電氣控制與PLC編程控制組成，學習的知識點多且復雜。后面學習的內容和前面的知識點聯接緊密，要求學生學習時要上課認真聽講，課后認真復習。課程在理論教學方面的概念特別是PLC編程部分的教學較為抽象枯燥（需要老師詳細講解），在實踐教學方面又需要學生極強實踐操作和動手能力（需要有較為詳細的操作演示）。因此，本課題組早在2008年初就完成了相關精品課程的建設。但是經調查研究發現精品課程的使用率不高，每周精品課程的訪問率不到10%，甚至有12.6%的學生一個學期訪問精品課程的次數不高于10次，精品課程的使用基本集中在本校教師之間。我們通過問卷調查和訪談的形式發現現存的精品課程網站存在著：時間長、重點分散、缺少互動等缺點。學生往往很難找到自己需要關心的某個問題的相關資料。譬如：單相電機正反控制的問題，學生可能需要從電機的原理、電機的構造等基本概念開始查閱。如何真正的有效的完成電氣控制與PLC課程微課程建設？如何讓建設完成的電氣控制與PLC課程資源庫真正為學生服務、提高教學效果？針對以上問題，本課題組基于微課的理念，對電氣控制與PLC課程的教學資源庫進行了開發和建設，對教學資源進行了重新分解和整合。并基于混合學習模式進行電氣控制與PLC微課程建設與課堂教學改革。

2 共享教學資源庫建設

如圖1，在教學資源庫建設的過程中首先，進行與現實課堂的整合。在扎根現實課堂教學的基礎上，對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定學習內容，初步構建微課程資源庫基本框架，以及進行課程項目任務、知識要點的劃分，將“大型”的任務和“項目”切割成小模塊。其次，針對課程項目任務以及各個知識要點展開一系列完整的教學設計。其中包括情景分析、核心概念、概述解釋、總結、反思。并采用錄屏、實拍視頻、二維、三維、Html 頁面等方式完成微課程視頻制作。接著完成與之相呼應的教學支持服務平臺。教學支持服務包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源。完成與微視頻相對應的教案、課件、練習。最后進行教學評價、反饋。其中包括學生的學習分析與教師的教學反思。通過反思和評價不斷的對資源庫進行修整和補充。

在建設的過程中，為了避免資源的浪費，加工改造原有電氣控制與PLC院精品課程以及機電一體化教學資源庫，使其符合“微課”的特點。對原有建成的教學課例庫、教案庫、課件庫、題庫等按“微課”的要求進行切片加工、重組整合和二次開發，通過該方法既可以發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規模數量的“微課”資源庫。譬如：三相電機的降壓啟動控制這一小節的內容，我們將其分解成三相電機降壓啟動控制、三相電機自耦降壓啟動控制、三相電機串電阻啟動控制。將原本45分鐘的內容分解成15分鐘。并配套相關視頻指導和相關教學課件與課堂練習。在資源庫的建設中，為了增加互動，提高學生的學習積極性，在資源庫中特別開設了學生作品展示交流欄目，在這個欄目中將展示學生的優秀作品。通過優秀作品的展示交流，在一定程度上激勵學生學習的積極性。我們已經開展了一次學生實操的微視頻制作大賽，由學生自己動手操作、自己拍攝、自己后期處理、自己投票的方式，讓學生體會動手操作、自主學習、作品分享的樂趣。通過這次比賽，發現學生的學習熱情空前高漲。在資源庫建設的后期，我們將會以分組提交操作視屏的方式進行作業的提交。在此基礎上，完成學生實操視頻庫。整理出優秀實操作品以及常見錯誤操作案例。

3 小結

通過基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學資源庫建設通過合理的資源分解整合很大程度上避免了原有網絡資源的浪費，并通過增加互動的方式，提高學生的學習積極性，大大的提高了網絡資源的使用率。

參考文獻：

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項目支持：2014年浙江省教育廳一般科研項目項目編號Y201432223

項目支持：2014年度浙江省高等學校國內訪問工程師項目

項目支持：2015年浙江省教科規劃課題項目編號2015SCG079

項目支持：2015年度浙江省教育技術研究規劃課題研究成果

作者簡介：潘芳偉（1982-），女，浙江麗水人，碩士，研究方向：電氣控制技術。endprint