讓“賞識”的火種 燃放希望之花

張玉梅

從我踏出師范校門走上三尺講臺的那一刻，從我最初面對面審視幾十雙澄澈懵懂的眼眸時，從我第一次聽到那一聲稚嫩而清亮的“老師好”的問候時，我由衷地產生一種職業的尊嚴感和神圣感。帶著這種使命感，不知不覺我已褪去了剛畢業時的生澀，有了一定的教育教學經驗，切身感受到班主任工作絕不僅僅是教書，更重要的是育人。我在這里不談責任，也不說愛，因為那是做教師的本分。我想說給孩子一份“欣賞”，讓他們收獲信心和力量，十幾年深得其味。

“……就算你留戀開放在水中，嬌艷的水仙，別忘了寂寞的山谷的角落里，野百合也有春天……”每次聽到電影中的這首插曲，腦海中便隨即浮現出曾教過的班級里的一些孩子的身影。他們既不是班里成績優秀，深受老師喜愛的好學生，也不是聽話懂事的乖學生，而是令老師頭疼的“問題學生”。

印象最深的那個女孩叫小心，是我當班主任教的第一個大循環（一年到六年）時的學生，第一天點名時，她就讓我印象深刻：蒼白毫無血色的臉，又瘦又小的身材，無神的雙眼，看起來有些呆滯，明顯地與其他孩子不同。點名喊“到”時聲音細微得根本聽不見，重復幾次依然沒有任何改觀，我放棄了。漸漸地我對她有了更多的了解，孩子的表現無疑折射出家庭環境的優劣，我知道她的媽媽先天小兒麻痹只能簡單自理，父親是聾啞人，家庭收入相當有限，孩子沒有受到任何學前教育，更很少接觸到其他人，平日里與她唯一有交流的是她的媽媽。對她了解得越多，心情就越沉重。先天反應遲鈍再加上性格自閉，注意力不集中，可想而知她的學習成績。我在她身上傾注了太多的關注與心力，但收效甚微。作為班主任，此時犯愁的可絕不僅僅是學業了，我似乎可以預見到她無望的未來，她將來能做什么，如何自立，再看看她無業呆板的父親和多病的母親，我真是一籌莫展，怎么辦？我試圖用欣賞的眼光看她，用放大鏡尋找她身上的長處，一次次的失望與失敗后，終于在一次美術手工課上，我提前到班級看到她做的手工娃娃，配色諧調，粘貼美觀，還設計了一個底座。再看看有的孩子桌子上的紙娃娃東倒西歪，我拿起她的手工制作，看了看她，夸贊她做得精致，設計得美觀，能送給老師嗎？她不敢與我對視，只是使勁兒點了點頭，但我分明感覺到她有些木然的表情下的那一絲愉悅與欣喜。同學們看到我對她作品的關注也紛紛圍上來，很羨慕她的樣子。以后，我總會在不經意中去刻意地夸贊她，班級貼手抄報或者其他需要動手的地方，我會找到她，并適時適度地給予肯定。我在用欣賞的眼光放大她的優點，讓大家都知道她雖學習成績落后，但心靈手巧。一直到小學畢業時，我還在惴惴不安于她的學習成績、她的未來，但我卻無能為力。后來聽說她上到初二就不念了，再后來就是前兩年，偶然的一次機會遇到她，模樣沒變，依然有些蒼白和纖細，但臉上卻多了幾分自信。她告訴我初二就不念了，因為跟不上，爸爸出外打工，就跟爸爸一起來到齊市親戚家，學習做蛋糕，我很好奇她怎么想到學做蛋糕，她說原來我一直夸她做事精細，動手能力強，同學們都知道她有耐心，現在自己已開了家小蛋糕店。言語之中開朗了許多，也健談了許多，曾經的樣子也模糊了許多。結束了攀談，望著她遠去的背影，我由衷地欣慰，在她的人生中，如果是我的“欣賞”點燃了她的自信，讓她得以自立自強，這將是我從教生涯中最大、最豐厚的回報。

這樣的例子或大或小，在我的職業生涯中有許多。我始終堅信，如果一朵花不美，就欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌吧！正如威廉·詹姆斯說過的：“人性中最深切的心理動機是被人賞識的渴望。”

須要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用，但那絕不能成為教育的主旋律。賞識教育才是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，才是真正貫穿于整個教育活動的主旋律。賞識不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵幸，不是不講原則包辦代替的溺愛，它是發自內心的真誠關愛與殷殷期待。它也許就是一句你很聰明，我就知道將來你能成為科學家;就是摸摸孩子的頭、牽牽學生的手;就是把沒有自信的學生推到賽場起跑線上;甚至它還可以是一句我以有你這樣的學生而感到驕傲。一句溫馨的話語、一個愛撫的動作、一次表現的機會往往蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。教學中我們要努力尋找著每個學生的點滴進步，及時表揚他們，那么他們回報給老師的是更大的努力。

賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！“ 生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。”

（作者單位：伊春市教師進修學院初教部 ? ）endprint