淺析小學品德與社會課堂評價的策略

王艷秀

一堂優質的品德課，離不開教師準確科學的課堂評價。 教師通過評價學生的學習活動，肯定學生學習的優長，指明學生學習中的不足和努力方向;在教師的指導下，學生樹立起堅定的自信，體驗學習的樂趣，釋放了學習的潛能、個性和創造力。這樣看來，課堂評價對學生發展的積極意義不言而喻，課堂評價必然成為教師們不可回避的研究課題。

課堂評價是教師在課堂教學中，在一定的教育評價理論的指導下，依據學科教學的相關標準對學生的學習活動的準備、過程和結果進行價值判斷的活動。綜觀當前的小學品德與社會課堂教學評價，重學習結果的評價、輕視學習過程的評價，重認知評價輕學習態度、行為養成評價，重他人評價輕自我評價，重紙上談兵評價輕實踐應用評價。

課堂教學評價沒有完全發揮調動、指導、反饋學習的功能，針對小學品德與社會課堂評價中的一些問題，應該加強評價的策略研究。

一、堅持學習過程評價與學習結果評價相結合，促進學生自主思維與解決問題能力的發展

傳統的課堂評價是以前蘇聯教育家凱洛夫的“教育理論”為指導，這種理論認為，教師教學的主要任務就是完成智育目標，教會學生學會各種知識和技能，并認為知識學習的情況應該用量化指標來加以衡量。其評價理論漠視了學生在學習過程中的努力程度，忽視了學生學習的興趣、意志、體驗等情感因素，對學習活動沒有給予全面的關注，這與當時高度集中的社會管理體制和機制有著不可分割的聯系。……