《工程測量實訓》課程成績考核改革的思考

陳佰忠（黑龍江交通職業技術學院,黑龍江 齊齊哈爾 161002）

《工程測量實訓》課程成績考核改革的思考

陳佰忠
（黑龍江交通職業技術學院,黑龍江 齊齊哈爾 161002）

課題組認為，《工程測量實訓》課程成績應該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評價。為此，本課題組對《工程測量實訓》課程成績的過程考核評價體系進行了實驗研究。

《工程測量實訓》課程；過程考核；實驗對比

0 引言

大學教育的水平不僅取決于大學的人才培養目標、教育教學條件、教師水平等，還有賴于學生的學習態度和行為、有著良好的師生互動和教與學行為的生機勃勃的教學過程。本課題組將教學過程改革作為學校深化教學改革和提高人才培養質量的切入點，針對學生平時松懈期末緊張的教學狀態、課堂教學方式粗糙、課堂教學過度注重知識的單向傳遞等問題，提出并踐行“營造全程緊張教學過程”的教學改革理念和思路。

“營造全程緊張教學過程”教學改革的主要內容是指:針對當前大學生平時學習松懈期末緊張的狀態，改革學生學業考核制，實行“以過程性考核為主”的全程緊張的學業考核制。“過程性考核為主”強調對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生的學習能力發展過程，也關注學生在學習過程中的成果，不僅關注學生的智力因素，也關注非智力因素，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。

1 問題的提出

《工程測量實訓》是工程測量課程的一個延伸，在道路、橋梁、隧道、交通、城市規劃、工業與民用建筑、環境工程等土木工程類各專業中具有重要作用。設置該課程的目的是使學生通過測量課程的學習，掌握建設工程測量的基本理論、基本方法和基本知識；掌握常規測量儀器的基本構造和技術操作方法、基本的測繪和測設方法，在有關測量計算、測圖與用圖等方面得到較為系統的訓練。

傳統的《工程測量實訓》課程成績考核：只看結果，不重視過程。《工程測量實訓》課程考試，只體現了對課程學習最終水平的綜合評價，沒有體現出考試對過程學習的激勵作用。傳統考核方式主要以學生上交的測量數據和實訓報告填寫情況為評分依據，成績評定不夠客觀，而且無法檢驗成果的真實性，更沒有突出學生操作技能的評分權重。

課題組認為，《工程測量實訓》課程成績應該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評價。為此，本課題組對《工程測量實訓》課程成績的過程考核評價體系進行了研究。

2 相關設計的基本說明

傳統的期末考核主要以學生上交的測量數據和實訓報告填寫情況為評分依據，本次研究試圖將考核方式變為小組單考或者單人單考，提高每一個學生的實際操作能力，激發學生的學習積極性。

通過查閱資料和調研分析，目前對于課程成績過程考核的方式主要有：①過程抽考式。即采用定期抽考的形式，從系、專業兩個層級進行抽考，并將抽考結果作為課程期末總成績的重要組成部分。②基于工作過程的教師評價+同學評價+自我評價的過程考核模式。授課采用項目式、模塊式，每個授課單元（項目、模塊）采用教師評價+同學評價+自我評價的方式，綜合評定學生在該授課單元的學習成績。

3 實驗過程

本課題對《工程測量實訓》課程成績考核改革的設計采用了實驗對比的方式進行研究。 因為是抽取的同一屆開設《工程測量實訓》課程的教學班作為實驗組，學生的高考分數也就是學習基礎情況相差不大，基本保證了實驗樣體在實驗前的公平公正。

在同屆《工程測量實訓》課程教學班中，選擇1個教學班采用傳統考核方式，即平時出勤、作業、筆記成績與期末總成績的加權，作為對照組A；選擇1個教學班采用過程抽考式，作為實驗組B（其中班級人數一半采用小組考核，設定為實驗組B1；其余采用單人單考，設定為實驗組B2）；選擇1個教學班采用基于工作過程的教師評價+同學評價+自我評價的過程考核模式，作為實驗組C。

在一學期的教學實施后，針對對照組A、實驗組B、實驗組C進行座談、反饋師生對本實驗的評價與意見，并對三個實驗組的學生進行同一試卷測驗，檢驗課程考核改革的效果。

4 實驗結果

4.1 學生學習成績對比

通過實驗測得，在學期末采用同一試卷進行測試，對照組A的平均成績為65.6分、實驗組B的平均成績為82.8分、實驗組C的平均成績為63.2分。實驗數據表明實驗組B的平均成績遠遠大于其余兩組，進而驗證了過程抽考的過程考核成績評價體系的優越性。在實驗組B中，單人單考的平均成績明顯高于小組單考的過程考試組織方式，證明了單人單考的過程考核方式的優越性。

4.2 座談反饋分析

通過座談反饋，學生認為對于激勵過程學習方面，對照組A、實驗組C的效果不好，原因是：對照組A對于平時成績的考核僅僅是出勤和作業、筆記，沒有對過程學習效果的評價激勵；實驗組C中，同學評價與自我評價在實際操作中并沒有真正的體現真正的客觀評價，人情分成了決定性影響因素，有失公平。實驗組B，真正的調動了學生的過程學習積極性，起到了良好的考核促進學習的激勵作用，尤其是單人單考的方式對學生過程學習的激勵作用最為明顯。通過座談反饋，教師認為實驗組C在實施過程中給教師帶來了沉重的工作量，也占據了很多課內教學時間，使得課堂教學進度和效率明顯降低；實驗組B采用抽考的方式對教師的工作量影響不大，屬于教師可接受的額外教學工作量范圍。

座談反饋結果顯示，廣大師生對于實驗組B采用的兩級抽考的過程考核成績評價體系認可度較高，其優越性比較明顯。

5 結束語

通過本課題研究分析，在《工程測量實訓》課程中實施過程考核，采用兩級抽考并單人單考的成績評價方式教學成效更為明顯。

[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學論壇,2011(03).

[2]姜大源.職業教育研究新論[M].北京:教育科學出版社,2006.

2014年黑龍江省教育科學規劃課題 課題名稱：職業院校工程測量實訓教學方法改革研究 課題編號：ZJD1214016

陳佰忠(1982-),男,吉林梨樹人, 本科,講師,研究方向：工程測量。

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.187