產品設計專業應用型人才培養的課程體系建設

潘文芳++劉帆

[摘要]本文探討了產品設計專業的應用型人才培養的課程體系，認為應用型人才培養應從職業鏈條角度出發設置人才培養目標，采用模塊化的課程設置，設計合理的實踐環節和項目。

[關鍵詞]應用型 產品設計專業 課程體系

傳統的設計教育，重視基礎素質訓練，缺乏實戰訓練，培養人才與企業用人標準差距較大。隨著高校擴招，藝術類專業發展進程加快，企業用人標準也逐漸提高，設計類畢業生的就業開始面臨著嚴峻考驗，由此加快了各大院校設計教育改革的步伐。一些大學經過論證和反思，提出了應用型定位，并在全國拉開了一場高等教育分層的討論。中國的設計教育應該是分層次的、多元化的一個系統，高職教育側重職業崗位技能的培訓，培養較低層次的技能型人才；“清華美院”強調文化、理論的學習，實行精英教育；應用型本科院校針對商業領域，在培養崗位技能的基礎上，理論學習層次介于前兩者之間。

應用型本科院校，主要包括本科第二批、本科第三批的錄取院校，更多的是地方院校。地方院校在促進本地經濟方面起著舉足輕重的作用，其人才培養更接地氣，教學內容與生產實踐結合，課程設置與人才定位相依托，培養人才更接近企業需求。本文是在珠三角應用型本科院校產品設計專業實踐的基礎上進行的研究。

一、國外應用科技大學的經驗借鑒

美國是擁有較多高水平職業教育學院的國家，他們非常重視學生的就業問題，在三四年級的課程里每學期都包含社會項目實踐，其課程中除了史論，很少有純粹的理論課程。麻省理工學院聯合幾所高校開發的全新工程教育理念和實施體系-CDIO工程教育模式，對高校教育與工程實踐關系進行重構——在繼續加強基礎理論學習的基礎上，向關注生產實踐回歸。體現了現代工程師應具備的從構思到運作的全過程所必須擁有的基本能力，這種模式對于課程改革中的課程設置、比例關系及教學模式的改革提供了極大的參考，重點在課程設置中加大實踐課時的比例和專業課程的比例。

瑞士的應用技術大學是一種突出實踐性的高等教育機構，除提供學位課程外，還提供繼續教育和培訓及開展應用性研究。其應用性研究能確保所開課程與社會發展前沿保持一致，并且這一研究更針對中小企業，更注重研究成果的轉化。

在俄羅斯的應用型學士培養計劃中，包括教學實踐、生產實踐及年級設計等實踐性培養，要占總學時的50010以上。生產性實踐由雇主組織，學校和企業聯合培養，雇主直接參與教學，大大提高了職業教育的有效性和質量。

德國的應用科技大學從事應用型人才培養的同時，開展應用性科學研究和技術研發方面的工作。課程體系包括大量的實踐課程和案例課程，即使是理論課程的學習也注重聯系實踐，特別強調學生應用理論知識解決實際問題的能力。同時實習是作為必修環節列出，企業實踐與大學的理論教學有機地結合在一起。

綜合多個國家的應用技術大學人才培養的經驗借鑒，應用型人才培養必須注重實踐環節的設計和加強與企業的聯系度。

二、產品設計專業課程體系

（一）產品設計專業特點

產品設計是由藝術設計、工業設計專業交叉而成的，它一方面具有藝術特征，一方面又具有工學屬性。因此，在人才培養的課程與教學中要體現藝術與工程雙方面的特點。

藝術類專業特點是教學與創作相互依存，教學的過程和培養目的就是從事創作，其教學模式與普通的文理院校有著較大的差異，為了開發學生的個性和培養創造性，主要采用小班制和多元化的教學模式。而工程方面要求培養對象能了解生產實際中的產品材料、結構、工藝，使設計更加符合生產實際，要求設計過程要嚴謹。對于藝術類學生來講，如何開設工程類課程是需要進行設計的，不能照搬工科的固有形式。

（二）專業能力和能力要素分析

產品設計專業應用型人才的專業能力培養有別于傳統的更寬泛的素質教育，而是更加直接，有針對性，有學者提出“專業——行業——職業”的鏈視角目標定位，為多數的應用型本科教育所借鑒，從專業方向，職業鏈條的角度出發設置課程體系和人才培養目標規格，使專業培養目標更加具體而有特色。

產品設計全過程與崗位的對照如下：

由于不同規模的企業對產品設計崗位的能力要求不同，大型的設計公司通常崗位劃分細致，對設計師的能力要求明確，而小的設計公司或者大量的中小企業則可能會要求設計師身兼多職，完成從設計到營銷推廣的所有工作。這就要求在通用能力方面要保持寬基礎，在針對不同的企業行業，有靈活的模塊可以選擇。

（三）課程結構設計

傳統教學按照學科進行課程設置和教學組織，課程的內容是孤立的，與其它課程的聯系不明顯。CDIO工程教育理念，強調讓學生以主動的、實踐的及課程之間有機聯系的方式進行學習，目的是以盡可能接近工程實際的項目為載體，結合專業核心課程的教學，使學生獲取知識（自主學習）、共享知識（團隊合作）、應用知識（解決問題）、總結知識（技術創新）、傳播知識（溝通交流）。基于這一理念，課程結構設計以實踐應用為導向，項目設計以理論知識對應的問題解決為思路。

1.課程結構關系

課程體系是指大學為達到專業培養目標而設計并指導學生的所有學習內容及其構成要素的總和。大學課程體系是人才培養的載體，主要解決實現培養目標所需的課程及其內容的深度與廣度，和各課程之間在內容和呈現上的配合與銜接。針對應用型本科的建設，將畢業設計落地，與生產實習相結合，結合能力要素的分析，打造寬基礎通識平臺與活模塊結合的課程結構，四年課程結構關系如下：

2.模塊化課程構建

將課程按照能力培養分為：設計理念與設計思維模塊，形態設計能力模塊，設計表現能力模塊，工程基礎能力模塊，職業素養模塊，專題設計項目實踐模塊，跨專業設計與實踐模塊。將職業素養模塊、專題設計項目實踐模塊，跨專業設計及實踐模塊的部分內容納入專業選修課程，根據企業需求的動態變化靈活設置。強調各學期之間的邏輯關系和每學期各課程之間的關聯性，引入企業項目和競賽項目進課堂，以項目承托理論和實踐教學，實現基礎知識與專業應用的有效銜接，把相關聯的課程知識有機結合起來，培養學生綜合應用相關課程知識的能力。

3.實踐平臺與課程比重設計

（1）實踐課程比重設計

針對商業領域的應用型課程體系，主要體現在專業課程比例較高，通識課和選修課比例較低，實踐課時的安排在總體學分中較大等幾個方面。通識課程主要是人文、科技、語言類課程，主要培養學生思考、寫作、調研等專業學習以外的能力；專業課程包含專業基礎課和專業課的理論與實踐課程，主要為從事設計工作和未來發展提供基礎。應用型本科突出專業能力訓練，通識課與專業課的比例可以達到1：2的比例，理論與實踐課時的比例可以達到1：2。

培養滿足市場需求的應用型高級設計人才，要比高職的技能型人才更高一個層次，必須創新實踐型課程體系，將技能型教育轉換成創新型教育。根據企業對實踐經驗的要求，提出建設企業課程的做法，通過引入企業課題，促進學生加深對理論知識的理解和應用，加快由學生角色向社會人角色的轉變。

（2）實踐平臺設計

在縮短人才培養與市場需求之間差距的教學中，實踐教學更直觀、更有針對意義。為滿足實踐能力的培養，需多種形式并行，建立課內、課外實踐并行，校內、校外實踐結合，項目、展覽、競賽與工作室實踐相互補充的實踐教學平臺。

三、課程評價方式的改革

課程體系的實施效果離不開課程評價的反饋，故而應進行相應的評價方式改革。課程考核按照理論學習的知識點考核，實踐項目的應用考核，和自學內容的考核綜合進行成績的評定。另外按照課程的綜合程度進行分級，實行不同的評價方式：

（一）基礎性、驗證性課程

按照基本知識、技能要求，按照大綱列出的課程內容以考試方式進行考核，綜合課程項目內容，考查學生學以致用的效果，期末考核可占30-40%的比例。

（二）創新類的課程

體現能力本位、作品本位的思想。按照項目化教學方式組織教學，減少期末考試大作業的比重，增加過程考核的比例，并綜合項目參賽、參展情況，給與加分。

（三）綜合性、創新性課程

圍繞項目成效，綜合教師評分、企業評價、項目團隊互評等多方位來評價教學效果，兼顧評價和反饋作用。

小結

合格的產品設計師，必須具有創新能力和解決實際問題的能力。產品設計人才的培養，應該緊密結合科技的發展、市場動態等信息，不斷豐富教學內容和教學方法。定位于應用型的產品設計人才培養，應從職業鏈條角度出發設置人才培養目標，采用模塊化的課程設置，通過課程整合，構建合理的課程體系，設計合理的實踐環節和項目。