得理且饒人

【案例回放】

一天晚自習后，我的辦公桌上赫然躺著一個“包裹”，它被用手帕紙包裹著，橫七豎八纏著膠帶，猶如恐怖分子安放的小型炸藥包，拆開一看原來是一封信，上書：徐校長親啟。展信細讀，火藥味果真很濃。

抗 議 書

徐校長：

你好！這兩天天氣已經很熱，你卻下達了教室不準開電風扇的禁令，也許你的出發點是好的—能為國家節約能源。但是買來的電扇不用，難道不是一種浪費嗎？明天如果你再不準開電扇，我只好代表全班32位男生向教育局長反映了……

初一（2）班學生 周×

2014年5月26日

這個學生膽子真大，居然大張旗鼓地指責起校長來了。這分明是最后通牒嘛。他的抗議書表明，這一次真理鐵定掌握在他的手中。

其實事情并非如此，當天早上我要求各年級宣布了電風扇未經檢修不得使用的通知，并強調這是校長室下發的通知。這個周×啊，不注意聽講，以為我想省點電，直接責問校長了！

解鈴還須系鈴人。第二天晨讀，我主動到周×班級，把他叫到門邊，用心平氣和的口吻請他幫我辦件事—到學校宣傳欄里看看有沒有什么新通知。

一會兒，他氣喘吁吁一臉通紅回來向我匯報：“有……為學生安全著想，未經檢修，電扇不得使用……”，他腦袋耷拉，聲音若蚊。我面朝教室問所有同學：“你們班主任解釋過為什么不能用電扇嗎？”眾生齊答：“要檢修。”

這時的周×局促不安，腦門上滲著汗珠。我還沒開口，他竟破天荒地哇哇地大哭起來，哭得很認真。他知道這次因開小差不注意聽講犯下對校長大不敬的“彌天大罪”，“大禍”即將“臨頭”！我趕忙勸慰：“你的哭聲表明你已經認錯了，我不怪你，你看，如果再不改掉不認真聽講的毛病，將來到社會上做事難保不惹大禍……”他頻頻點頭。

今天他態度很配合，肯定是與我的大度和原諒有關。我沒有準備陶行知的糖果，只是塞給他一張手帕紙，接著繼續引導：“我問過你的老師，他說你文采過人，大家都佩服。你代表同學寫信給校長反映情況，說明你心系集體敢作敢為，很好，勇氣可嘉。但是要注意，即使你是對的，也不能得理不讓人哪！我們平時在語文口語交際課上不是經常訓練大家說話要委婉得體、掌握分寸，讓人接受嗎？你的用詞能讓人接受嗎？要學會換位思考……”

他囁嚅著：“校長，我對不起你，我該死！”

“不，你不該死，你該好好地反思反思啊，我聽班主任老師說，上一階段，女生是‘談你色變，人心惶惶，你拿著小剪刀到處截取女生頭發，說用來搞什么收藏，師生會怎么看你？別人要是剪你的頭發，你作何感想呢？還有你動輒把同學飯卡藏起來惡作劇取樂……如果你在做人方面和數學、英語等功課的學習上都能像你寫的文章那么好，同學們一定會對你刮目相看，我看你潛質不錯，相信你能做到……”

“校長，我不多說，看我行動吧，我再也不給你添麻煩了，不給自己和同學添麻煩了……”

后來據班主任反映，那次談話竟產生了神奇的效果。周X像變了個人似的，脫胎換骨，天天都在進步，得到師生交口稱贊。期末考試成績突飛猛進，還被評為“學習標兵”，思想也發生了質的飛躍，能遵章守紀，樂于助人，與以前的周×判若兩人。

【分析反思】

一、要用耐心贏得學生的思想和心靈

一場“理所當然”的暴風驟雨最終嬗變為拂面春風。

耐心所至，頑石能開。真是一切皆有可能啊！真不敢想象如果當時任自己的沖動去處理的話，結果會是如何糟糕……

蘇霍姆林斯基說：“要贏得學生的思想和心靈。”靠什么去贏得？靠教育者的耐心與愛心。心理學認為：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人尊重和重視。一個小小的耐心、一個小小的原諒竟讓一個所謂的“問題”生產生了如此變化，這是我始料未及的。這不正是重視、尊重他人人格的結果嗎？

2500多年前大教育家孔子就曾告誡為師者要“誨人不倦”，捫心自問，有幾個為師者能說自己始終做到了？我個人理解，誨人不倦在教育的層面上就是要用足夠的耐心去關愛、感化、引導學生。

斯霞老師僅僅因為拿起向學生家長告狀的電話，就自責了好一陣子。耐心是金，可以孵化出奇跡。在實際的教育工作中我們總是假以種種理由追求教育方式的“短、平、快”，卻在不知不覺中扼殺了多少奇跡的萌芽，制造了多少師生的芥蒂……

培根說：“無論何人，若是失去耐心，就是失去靈魂。”耐心是金，把它用在每個學生的身上，其價值將遠勝過黃金！

我想，如果剛參加工作或經驗尚淺的年輕同行們多具備一些耐心的話，那么工作起來會更加得心應手，師生關系也定會更加和諧！

二、孩子的錯誤永遠是成長中的錯誤

孩子的錯誤永遠是成長中的錯誤。我們孩提時代不亦如此嗎？換位思考，我們在孩提時代的每一次犯錯，不都是尋求自我原諒和渴望被老師原諒嗎？既然我們能一次又一次地原諒自己，為何不能一次又一次地原諒學生呢？

青少年學生正處在長知識、長身體時期，他們在各方面都不成熟，身心的急劇變化，決定了他們既容易接受好的影響，也容易接受壞的影響，也就是說，可塑性很大。他們的成長狀況，主要取決于外部條件，以及教育者給予的教育與引導。

學生在成長的過程中犯些錯誤是正常的，那是他們生理和心理復雜變化的結果，也可以看作是他們在探索生命生活過程中暫時迷了路。此時孩子本身也很苦惱、迷茫，老師理應扮演溫和的指路人的角色，撥開籠罩他們心靈的迷霧，為他們指引正確的前進方向。這是社會賦予我們教育者的職責和義務。否則還要我們這些教育者干什么呢？因此，孩子犯了錯誤，我們絕不可以做一個粗暴的批判家和呵斥者。

我認為教育者只有走出把學生理想化的誤區，才能心平氣和地看待學生的錯誤，從而耐心地幫學生分析錯誤的根源，引導他們積極轉變。大凡一個很淘氣調皮的學生，都是經歷了無數次內心的斗爭，才有了今日之現狀，這就決定了他們的轉變不可能是一朝一夕的事。當教育不能立竿見影時，千萬不要急于求成，當然，也不能和學生一般見識，要給學生反思和自我教育的時間。

在上面的案例中，我慶幸當時沒有“得理不讓人”，把周×批個徹徹底底、體無完膚。如果真的那樣做，周×本來就強烈的逆反心理在此時此刻豈不成了決堤之洪水，這樣教育效果就成了奢望，更不用談其后來的轉變了。

徐春山，江蘇省沭陽縣教育局黨委委員，沭陽縣人民政府教育督導室副主任，懷文中學黨總支書記，宿遷市名校長，宿遷市語文學科領軍人物，江蘇省教育學會初中教育專業委員會副理事長，中國楹聯學會教育基地聯誼中心副主任，全國通用楹聯教材《中小學生楹聯讀本》執行副主編。曾獲江蘇省語文學科優課評選一等獎、江蘇省多媒體課件制作一等獎、宿遷市初中語文教師基本功比賽第一名。曾多次參加宿遷市中考命題工作。出版了個人專著《春之韻—中小學生朗誦指導》。2010年4月，被宿遷市教工委、宿遷市教育局評為“宿遷市教育系統行風建設工作先進個人”；2012年7月，被江蘇省教工委評為“江蘇省創先爭優先進個人”；2013年4月，獲得宿遷市“五一勞動獎章”；2014年9月被沭陽縣委縣政府表彰為“優秀校長”。