學生體育學習行為表現(xiàn)及有效指導策略

于素梅

摘 要：本文主要采用課堂觀察和訪談等方法，針對學生的體育學習行為進行了大量的觀察和深入的分析，重點對體育學習行為表現(xiàn)進行分類，歸納其特點，并基于體育學習行為對課堂教學效果的影響，提出了有針對性的指導策略。

關鍵詞：體育學習；行為；表現(xiàn)；指導

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）10-0031-02

就當前的體育教學實際來看，體育課堂教學上會學的學生所占的比例還并不理想。相關研究更加注重教師教的行為和方法，而忽視對學生學習行為和方法的研究與實踐。對學生體育學習行為進行研究，不僅能夠較為全面而深入地了解學生的體育學習行為表現(xiàn)和特征，規(guī)范不良的學習行為，而且還能夠初步構建體育學習行為理論。

一、體育課堂學生學習行為表現(xiàn)

學生在體育課堂上的學習行為，不僅隨著學段的不同會有所變化，而且，還會因項目不同有一定區(qū)分。另外，學生在體育課堂上的學習行為有的是相對較好的，有的是不良的。兩類學習行為結果直接反映在體育學習效果上。因此，不僅應對不同學段、不同年齡學生的學習行為進行觀察、分析、判斷，而且還要針對不良學習進行有效指導。

1.體育課堂學生學習行為歸類

對體育課上學生的體育學習行為進行歸類，依據(jù)不同，分類的結果也各不相同，本文主要從優(yōu)良等級、會能度、學習效果、學習態(tài)度、學習方式、項目類型、課的內容、階段、學段、年級等方面對其進行劃分，具體歸類結果如表1所示。

從表1可以看出，不同的分類依據(jù)可以劃分出不同的類別，大家還可以從更多的依據(jù)來劃分學習行為。但無論如何，從理論上講可以如此劃分，實際上在進行課堂觀察的時候，由于各依據(jù)分類下的類別有相互交叉現(xiàn)象，因此，可以選擇一種或整合后的分類方式進行課堂觀察，歸納其學習行為表現(xiàn)。比如，按照課的階段劃分的時候，基本部分學習行為里面既有技能學習行為，也有體能鍛煉行為，還有游戲參與行為和競賽行為等，實踐中需要靈活把握。

2.體育課堂學生學習行為表現(xiàn)

據(jù)課堂觀察和與一線教師交流獲悉，學生在體育課堂上的學習行為表現(xiàn)各種各樣，假如我們依據(jù)會能度和學習方式綜合來觀察，并以聽講、觀察、練習、討論等為例來進行歸納，主要有如下行為表現(xiàn)，如表2所示。

從表2可以看出，所舉案例都是課堂上經(jīng)常觀察到的現(xiàn)象。實際上，還遠非這些，尤其是有的學生在學習的時候表現(xiàn)出更為特殊的學習行為。如當老師示范后，有學生主動走向前挑戰(zhàn)老師的示范，即重新給大家做示范，并否定老師的示范的正確性等。這樣的學生在學習過程中不是不學，也不是不會學，我們要明確判斷，他實際上是在認真學，并敢于挑戰(zhàn)老師。假如班級內有這樣的學生，老師一定要引起重視，在課堂上直接可以選這樣的學生幫助老師一起完成示范，減少被挑戰(zhàn)的尷尬局面。

二、體育課堂學生學習行為特點

學生在體育課堂上參與體育學習的行為表現(xiàn)各異，但綜合分析發(fā)現(xiàn)，基本上呈現(xiàn)出變動性、層次性、發(fā)展性等特點。具體分述如下。

1.變動性

體育課堂學生的體育學習行為不是一成不變的，而是隨著所學內容、達成目標等的不同呈現(xiàn)動態(tài)變化的特性。就學生群體而言，在不同的學習環(huán)節(jié)學習行為是發(fā)生變化的，如學生聽講的行為與觀察行為、練習行為等有所不同。在不同的項目學習中，同樣是一種學習方式，如觀察，不同項目的觀察方式會有一定差異。因此，不能用觀察球類項目的方式去觀察田徑項目學習時教師所做的示范，同樣，也不能用觀察游泳項目的方式去觀察體操項目示范。就學生個體而言，會隨著學生自身對所學內容的興趣、素質基礎、技能基礎等的不同，其學習行為也會發(fā)生相應的變化。例如，學生在學習的時候，對感興趣的項目表現(xiàn)出的學習行為就要略優(yōu)于不感興趣項目的學習，同樣，專項素質基礎較好的某項目學習，其練習行為與不好的素質基礎項目學習會有一定的差異。運動技能的學習也是如此，假如某學生在學習某項技術的時候有著一定的基礎，在觀察老師的示范動作時就更會觀察。

2.層次性

學生在進行體育學習時，無論是學習某一項內容還是更多項，學生與學生之間的學習行為會有優(yōu)劣、高低、好壞層次之分。在會能度上，可以大致將其綜合劃分為以下幾個層次，即很會學習、比較會學習、一般、不太會學習、不會學習。也就是說，學生在學習的時候表現(xiàn)出的從不會到會，其對應的學習行為發(fā)生著一定的層次遞進，學習效果也與之對應并發(fā)生從低到高的遞進關系。例如，就聽講類的學習行為而言，從不會聽到會聽的層次區(qū)分，不會聽的抓不住重點，可能有左顧右盼的現(xiàn)象，自然也就聽不懂；不太會聽的，盡管做到了目不轉睛地注視著老師，但或許思想已經(jīng)發(fā)生了跑神現(xiàn)象，所聽內容斷斷續(xù)續(xù)，聽的是一知半解；一般層次的聽講而言，或許從始至終都沒有跑神，可能動腦不夠，因此，屬于死記硬背式的聽清、聽懂老師的講解，但是，就聽會而言還不夠理想；比較會聽的學生，在聽講的時候會動腦思考，甚至有的會伴隨老師的講解，自己在基于理解的程度上嘗試著做出動作，這樣的聽講就有利于理解和掌握；很會學的，可以歸屬為最佳的學習方式，學習效果也會最為明顯，聽講過程中除了動腦思考，還會前后聯(lián)想，并將已有的經(jīng)驗與之對比分析。總之，層次性是體育學習行為的又一特性。

3.發(fā)展性

體育學習行為不是永恒的，而是發(fā)展的，對于不會學的學生，隨著學習經(jīng)驗的積累，或教師對學法指導的加強，總是能夠從低到高，從不會到會等逐步發(fā)展。就某一項目的學習而言，在大多數(shù)學生都不會觀察的情況下，任課教師會對學生的觀察進行指導，自然學生就會從不會到會發(fā)生變化，并得到發(fā)展。例如，籃球課上，在觀察老師的單手肩上投籃示范的時候，一開始大多數(shù)同學都會直接將目光定位在籃圈上，等待觀察老師能不能將球投進，結果是看了場熱鬧，而未能掌握老師是如何做出投籃動作的。這樣的觀察顯然是無效的，一旦老師發(fā)現(xiàn)學生是這樣的觀察方式，就要針對如何觀察進行引導，要求觀察示范的全過程。當老師再次進行示范的時候，很多學生的觀察點就發(fā)生了變化，觀察示范全過程的人數(shù)也逐漸變得多了起來。以后再遇到類似的示范，學生的觀察方式就趨于正確，這樣學習行為得到了一定的發(fā)展。當然，發(fā)展與否、發(fā)展速度快慢等，還與學生的學習態(tài)度成正相關。

三、學生體育學習有效指導策略

學生的體育學習是否有效，與學習行為的優(yōu)劣關系密切，對于不良的無效或低效學習行為，教師要能夠給予及時的指導，但從哪些方面指導最能突顯實效性呢？下面從三個方面加以分析。

第一，要細觀察明判斷，這是體育學習有效指導之前提。要想達到一定的指導效果，對體育課上學生的體育學習行為需要進行認真仔細的觀察，明確判斷哪些學生還處于不會聽講、不會觀察或不會練習的狀態(tài)。深入分析不會學的根源所在，是學生的學習態(tài)度不端正引起的，還是教師的教法不當，理清根源所在才能確定指導策略。

第二，指導語要準確全面，這是提高學生學習效果之根本。教師對學生的學習進行指導，不可流于形式，尤其是指導性語言，要盡可能地準確，假如發(fā)現(xiàn)學生在練習籃球行進間運動時總是掉球，教師就要找出掉球的原因，而不能只發(fā)出“別掉球”等類似的指導語，因為，這樣的語言使學生依然不知道在運球時如何才能控制好球。指導全面，意味著要在體育課上全面觀察，及時發(fā)現(xiàn)全班同學中不會學的行為表現(xiàn)，無論是普遍性的還是個體化的，老師都要做到心中有數(shù)，并采取適當?shù)姆绞桨l(fā)揮指導作用。這樣的指導，還能夠充分體現(xiàn)關注個體差異讓每一個學生受益的課程基本理念要求。

第三，指導過程有始有終，這是確保指導效果發(fā)揮的關鍵。針對各種不良學習行為進行有效指導，盡管指導方法正確，但其實效性是否能夠真正的得以發(fā)揮，還要看教師對指導過程的把握是否合理和完整。教師基于學生的不良學習行為提出了明確的改進要求以后，假如不繼續(xù)觀察學生是否按照教師的要求執(zhí)行了正確的學習行為方式，很難確保指導效果的發(fā)揮。一旦觀察到學生未能理解指導語或發(fā)現(xiàn)學生是聽而不聞、視而不見的學習態(tài)度，教師就要及時跟進采取更有效的指導策略，更有針對性地將學生的學習行為得以扭轉，否則，教學效果就會不甚明顯。

四、結束語

無論是學習運動技能還是進行體能鍛煉，都需要學生有良好的學習行為，否則就難以達到理想的學習效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生在體育學習過程中的行為表現(xiàn)復雜多樣，從不同的維度進行分類十分必要，且總體呈現(xiàn)出變動性、層次性和發(fā)展性等特點。要想達到理想的教學效果，學生的學習行為從不會到會需要教師做出及時有效的指導，但要把握細觀察明判斷、指導語準確全面、指導過程有始有終等關鍵方能更為有效。

注：中國教育科學研究院2014年度基本科研業(yè)務費專項基金項目：基于提高體育教學有效性的小學生體育學習行為研究。課題批準號：GY2014XDY90。