小學音樂課堂有效聆聽的策略探究

鄭燕寧

《音樂課程標準》指出：“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。”聆聽音樂作為音樂課的一項重要的審美活動，是音樂表現和音樂創造活動得以有效開展的前提，因此，音樂教師在課堂教學中應十分重視學生聆聽習慣的培養。

那么，在小學音樂課堂教學中，如何引導學生有效聆聽呢？通過近幾年的教學實踐，筆者認為，以下策略能有效激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣。

一、分解目標，細化聆聽

學習新歌要掌握一定的知識、技能，教師要讓學生完整、充分地聆聽歌曲，可以讓學生聽音響，也可以聽教師范唱。至于聽的次數，可以根據歌曲的難易度和學生的接受情況做靈活的調整。在聽的過程中，教師可分解聆聽的要求，引導學生在一次次的音樂聆聽中感受音樂要素在音樂表現中的作用，通過音樂實踐活動掌握知識與技能，為學唱歌曲做好準備。

如教學《故鄉的小路》一課。在導入學唱歌曲前，學生聆聽了三遍音樂。第一遍，聆聽教師的豎笛吹奏，感受歌曲的情緒、速度是怎樣的，激發學生的學習興趣。第二遍，安靜聆聽音樂范唱，了解歌詞內容及表達的情感。第三遍，用心聆聽音樂，邊聽邊隨節奏打節拍，感受三四拍子的交替變化。這三次聆聽，每次都有一至二個小要求，學生聆聽的目的明確，聆聽的形式多樣，營造了一個輕松的聆聽氛圍。學生在反復的聆聽過程中，不但加深了對歌曲情感的體會，而且還能通過律動掌握歌曲“變拍子”的特征。經過教師循序漸進的引導，優美的音樂就像微風拂過臉龐，領著學生走在故鄉的小路上，迎面撲來花兒的清香。

二、豐富情感，主動聆聽

在音樂教學中，教師應深入分析音樂作品，牢牢抓住情感因素，以自己的情感去撥動學生的情感，使之產生共鳴，激發其情感動力。只有當教師把真情實感傾注到音樂之中，才能感染學生把自己的情感融入到音樂之中，從而進入主動聆聽音樂的最佳狀態。

如教學二聲部合唱曲《田野的呼喚》一課。考慮到這首歌曲的音樂形象鮮明，教學時，就重點啟發學生通過聯想聆聽音樂，加深對音樂形象的感受。上課伊始，教師帶領學生，伴隨著歡快的音樂，踏著愉快的步伐走進教室。教師告訴學生，今天，我們將和一群小伙伴一同去探訪美麗的意大利。接著，教師示意學生安靜下來，仔細聆聽歌曲，想一想：人們是分成幾支小分隊去探訪意大利？出于好奇，學生們個個凝神靜聽。結果發現，共有兩支小分隊。有的說，一支仿佛乘著熱氣球在上空俯瞰意大利優美的田園風光，一支好像踏著輕盈的步伐走在春意盎然的田野間;有的說，一支唱著悠揚的歌聲，一支用輕巧的聲音伴唱……學生帶著美好的想象，饒有興致地交流著自己對音樂的感受，兩個聲部的旋律猶如栩栩如生的畫展現在他們的面前。

在學唱歌曲時，教師時而用俏皮的眼神提示低聲部學生用彈性、輕巧的聲音演唱襯詞，表現孩子們輕盈的步伐;時而用夸張的動作引導高聲部學生用明亮、爽朗的歌聲表現綠樹發芽、流水歡暢的情景。整節課，教師的情感時時牽動著學生，引導他們在二聲部的合作中，有意識地互相聆聽、自我調控，學生們無不沉浸在美妙的和聲里。

三、抓住特點，比較聆聽

在欣賞音樂作品時，教師過多的講解替代學生主體的聽覺感受，就會失去聆聽的意義。由于每首音樂作品重點要素的不同，顯示的特點也是不一樣的。教師在教學中，要抓住特點，抓住音樂要素引導學生聆聽。同時，可以運用比較聆聽的方法，指導學生對音樂中不同音色、織體、風格進行聽辨，達到深入理解作品的目的，以培養學生的探究意識和鑒賞能力。

如，欣賞《小狗圓舞曲》時，如何讓學生感知音樂所要表現的是小狗的形象呢？首先，讓學生聆聽主題音樂，想想可能是什么動物。有學生說是貓，有學生說是老鼠……這時，教師及時肯定學生聆聽的積極性，再引導對比：“如果我是音樂家，我會用這樣的音樂來表現（小貓、老鼠）……”接著，播放《彼得與狼》中表現貓的主題音樂，讓學生聆聽單簧管吹出的輕快活潑的跳躍性音調，顯示出小貓詼諧活潑的性格。最后，教師走到鋼琴前，在高音區用顫音和滑奏表現小老鼠灰溜溜逃之夭夭的形象。通過形象的對比，學生很快抓住了各種動物的音樂特征，聽賞的興趣就更濃了。

四、創造表現，深度聆聽

在對音樂進行一定量聆聽的積累后，教師要引導學生將聆聽活動和創造活動有機結合，讓學生在聆聽中展開想象，通過自己的表演和創作，表達對作品的理解，從而更好地激發學生聆聽音樂的興趣。

在欣賞管弦樂曲《鐵匠波爾卡》一課時，采用故事與音樂相結合的方式，讓學生在故事情境中，一邊體會鐵匠們的勞動場景，一邊感受音樂要素在音樂表現中的作用。在完整感受、表演創造的環節中，每個學生都十分專注地聆聽樂曲，抓住音樂的節奏，隨之“打鐵”“拉風箱”，跳“波爾卡”舞，盡情地體驗音樂節奏的樂趣。最后，只聽“老鐵匠”“叮”的一聲敲響，“小鐵匠們”定格成各式各樣的鐵具作品，惟妙惟肖，把課堂氣氛推向了高潮。

聆聽是音樂活動的出發點和歸宿，更是音樂教育的終極目標。在實際的課堂教學中，音樂教師要堅持“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，有效地引導學生學會聆聽，為培養學生“音樂的耳朵”而努力。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學）endprint