立足文本 聚焦細節 指向表達

柳萍

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”語文教學的本質就是借助文本培養學生積累語言、運用語言的能力。《遲到》是北師大版五年級上冊的一篇課文，選自臺灣女作家林海音的《城南舊事》，記敘了林海音小時候的一件往事：“我”在父親的管教下，改正了上學遲到的毛病，從中體會到父親對自己的愛。筆者通過教學實踐，認為教學這類課文，要充分關注文本的特點，把語言訓練落到實處，力求工具性與人文性的和諧統一。

一、抓中心句，厘清文章的結構

小學語文課本中的許多文章都有中心句。中心句對文章起提綱挈領的作用，不僅概括了課文的主要內容，還能體現課文結構，表達作者的思想感情。在教學中以中心句為切入點，可以使課堂教學脈絡清晰，有助于學生形成思維的系統性。《遲到》這篇課文的第一句“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”就是全文的中心句，它高度概括了父親對“我”的慈愛和嚴厲。教學時，可引導學生抓住這句話整體把握課文內容。先讓學生思考“初讀課文后，文中這位父親給你留下什么印象？”學生馬上能找出與“嚴”和“疼”相關的內容，進而找出這個中心句。在引導學生體會這句話所表達的感情時，可去掉“很嚴很嚴”，與原句進行比較、品讀，看看二者有什么不同。接著引導學生聚焦中心句與課文重點段，進行整體感知，弄清文本的整體結構。先請學生找出課文中寫父親“嚴”和“愛”的有關段落，再讓學生讀讀課文開頭第一自然段和最后一個自然段，這樣學生就很容易發現整篇課文的結構是“先總后分再總”。

二、聚焦細節描寫，揣摩文章表達方法

1.品讀中感悟作者刻畫人物形象的方法。在引導學生感受父親管教“我”的嚴厲時，可先利用學習課文后面的“金鑰匙”，讓學生明確學習方向：抓住父親的語言、神態、動作等細節，體會“很嚴”的父愛，從中學習作者刻畫人物形象的方法。請看下面的教學片段。

師：默讀課文，想一想，哪些詞句可以看出父親對“我”要求很嚴。（生默讀、圈畫）

生：我從“瞪著”體會出父親對“我”很嚴。

師：父親就這樣瞪著我說了什么，你來讀。（生讀）

師：老師給你個建議，如果你在讀這番話的時候瞪大眼睛，像父親那樣，會更有感覺，試試？（生再讀）

師：你讀出了文字，還讓我們感受到了文字背后人物的神情，非常好。

師：父親的一個眼神、一番訓斥都是在告訴我們，他對“我”的管教——（生：很嚴）

師：文中抓住父親的神態、語言和動作的描寫讓我們感受到父親很嚴，還有哪些地方？

生：爸氣極了……我挨打了。這段話中“拖起來”這個詞語最能表現父親管得很嚴。

師：你為什么特意留意到這個“拖”字？

生：因為“拖”字表現了爸爸的動作非常的大，像這樣的詞語還有……我感受到父親氣急敗壞的樣子。

……

以上片段中，筆者引導學生抓住課文對父親動作、神情的描寫，深入品析、感悟，既理解了父親的“嚴”，也對作者刻畫人物形象的方法有了較為深刻的認識。

2.比較中發現作者遣詞造句的精妙。教學時，將父親的兩句話“怎么不起來？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學？起！”放到一起讓學生對比閱讀。先請學生自由讀讀這兩句話，想一想所表達的意思和情感有何不同。再讓學生從句子的語氣上感悟第一句是催促，第二句是命令。接著引導學生從句子所表達的意思上，體會到第一句是叫“我”快起床，第二句話是明確表示必須上學，絕對不可以逃學。然后引導學生從表達的感情上進行感悟，懂得父親在催促“我”時還沒有那么生氣，命令“我”必須起床時，已經是很氣憤了。最后再讓學生帶著體會到的感受讀讀這兩個句子。抓住兩個看似相近的句子，引導學生結合具體的語言環境對比體會，就能領悟到作者遣詞造句的精妙。

3.整體回歸中體會作者的對比寫法。課文前半部分寫了父親的動作、神態、語言，體現了父親的嚴，但是只停留在這一層面是不夠的，因為作者一生的成就多虧了父親的嚴，要引導學生感悟父親嚴中有愛，嚴是因為愛。在學生學完“父親冒雨給我送夾襖和銅板”這件事，感受到父親對“我”的疼愛后，筆者相機問：“這就是很疼我的父親，可就是這樣一位父親，早上也曾狠狠地打過我，聯系整篇課文，你有什么發現？”這樣，學生既深入理解了父親的愛，也對作者采用的對比寫法留下深刻的印象。

三、找準拓展點，促進學生準確表達

1.充分想象，進一步認識細節描寫的作用。充分展開想象是散文敘事抒情的重要表現手法，為此，我們教學敘事性散文可以抓住想象的結合點、形與神的結合點，引導學生更好地體味散文的感情，領悟散文的意境美。《遲到》文中細致地描寫了“我”的心理活動，但是沒有直接描寫父親的心理活動。父親的思想感情是通過動作、神態等表現的。因此，可以引導學生借助課文插圖，用下面的句式對“父親冒雨給我送夾襖和銅板”后的情節進行補白，喚起學生的情感共鳴。“此時爸爸來到學校，沒說什么，只是打開包袱，拿出了我的花夾襖，看著我穿上，爸爸多么想對我說：‘？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ? ?？搖？搖？搖。但是他什么也沒對女兒講，只是掏出兩個銅板遞給我，他又想對我說：‘？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ?？搖？搖？搖？搖？搖。”這樣，一方面檢查了學生對前文內容是否真正理解;另一方面在表達中升華情感：爸爸什么也沒有說，小海音什么也沒說，但是我們分明感到此時此刻，父女二人的心已經緊緊地貼在了一起。再一方面，進一步落實了課后“金鑰匙”的教學要求，達到一舉三得的目的。

2.仿寫片段，學習細節描寫。除了用根據課文的情節進行補白這個方法來訓練學生的表達，還可以進行遷移訓練。比如，在學完本課后可以讓學生“想一想在生活中你父親的愛又是體現在什么樣的事情上，請寫下來，注意運用細節描寫來表現人物形象”，讓學生在習作中遷移課文細節描寫的方法。

好的作品，總是期待著讀者從語言描述的表象領悟文字背后所表達的情感。因此，我們在教學敘事性散文時，應該注意引導學生把握細節，讀到語言現象背后的東西，讀到作者藏在語言里的獨特的生活感受，從而提高語言文字的運用能力。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮養正中心小學

本專輯責任編輯：辛銘）endprint