走出說明文教學知識化的誤區

劉吉才

說明文是實用文的一種，以說明為主要表達方式來解說事物、闡釋事理，通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。它具有很強的知識性。這種知識，或者來自有關科學研究資料，或者是親身實踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學性。知識對于說明文的重要性毋庸置疑。但在當前的說明文教學中卻普遍存在著教學知識化的傾向。也就是過于強調說明文教學知識的重要性，以掌握相關知識為主要價值取向，引導學生進行學、記、用等訓練，淡化了對語言的學習感悟，忽略了學生的主觀能動性。這樣的課堂，毫無生機可言，其教學效率也是低下的，因此，急需轉變觀念，改進說明文教學，走出說明文教學知識化的誤區。

一、內容選擇：變梳理知識為關注語言

我們在日常集體備課時發現，許多教師在確定說明文教學內容時，常常將一篇語言生動、描寫具體、妙趣橫生的說明文，提煉成一個個高度濃縮的知識點，然后用填空的形式來引導感悟、檢查效果。他們認為，這樣能幫助學生找到“語用”的支點，引導學生借助這些知識點去順利地和課文、作者進行深入對話。這就是我們說的課文內容“知識化”。例如，一位教師解讀蘇教版四年級上冊《春聯》，把課文內容濃縮成了五副春聯，引導學生重點探究春聯講究對仗、抑揚頓挫的特點，把優美的語言、深刻的意蘊、美好的祝福全丟在了一邊。再如，學《變色龍》，重在體會變色龍外形、捕食、變色的特點;學《音樂之都維也納》傾力了解音樂之都的四個方面;學《麋鹿》則集中探究麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。內容選擇知識化，學生學習、運用的對象不是語言，而是僵化的知識。

要走出說明文內容選擇知識化的誤區，就不能滿足于了解說明的內容，要變梳理知識為關注語言。說明文雖然主要用來解說事物、闡釋事理，但說明的落腳點還是組成課文的一個個詞句。就小學階段的說明文教學而言，了解詞句的意思、體會表達的準確仍是學習課文的重點。著名語言學家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！庇薪涷灥慕處熢诮庾x說明文時，都是通過抓住關鍵詞句感知課文內容，了解事物特點，習得表達方法。

以蘇教版三年級下冊《海底世界》為例。這篇課文主要介紹了海底世界的景色奇異、物產豐富。在選擇教學內容時，就不能滿足于了解說明的內容，局限在課文介紹了海底世界的哪些景色、物產方面，還應該引導學生關注說明內容背后的語言，尤其是其中的關鍵詞句。這些關鍵詞句既突出了說明對象的主要特點，又體現了說明語言的準確、生動。如，從第二自然段的“有的像蜜蜂一樣嗡嗡……”這句話，不僅可以了解海底聲音的豐富多樣，還感受到動物們的可愛、海底世界的奇妙。第三自然段的“有些貝類自己不能動……”從這句話中的“免費的長途旅行”，不僅可以了解貝類行動的特點，還體會到說明語言的形象、準確。關注這些語言，可以為學生找到一個個對話的立足點、發展的生長點，引導學生讀懂語言文字背后的深刻內涵，體會作者用詞造句的準確，習得表達方法，提高“語用”能力，最大程度發揮教材應有的價值。

二、教學過程：變了解知識為揣摩表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，為學好其他課程打下基礎……”在第三學段目標中要求：“初步領悟文章的基本表達方法?！苯虒W生學習一篇課文，不僅要借助語言文字理解課文的思想內容，還要在理解內容的基礎上，揣摩課文的表達方式。反思多數教師的說明文教學，普遍偏重于說明對象內容層面的了解，對表達方法的揣摩卻很少。如果說理解內容是理解作者“寫什么”的問題，那么揣摩表達順序、領悟表達方法則是學習和借鑒作者“怎么寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些，也是當前小學語文教學急需強化的一個方面。

要走出說明文教學過程知識化的誤區，就要從說明文的文體特點入手，通過品析詞句，了解說明文基本的表達方式，變了解知識為揣摩表達。不僅要了解說明文寫了什么，知意思、悟情感，更要從揣摩表達的角度深入解讀教材：作者是怎樣進行介紹的？引導學生在刨根問底式的探究中，體會結構的完整、順序的巧妙、方法的貼切、語言的準確，從而逐步學會表達運用。以蘇教版六年級上冊《麋鹿》為例。一位教師第一次執教時，把學習的重點放在了課文介紹了麋鹿哪些方面的知識上面，著重了解課文內容，設計了如下一張表格，讓學生根據表格自主探究。

在教后評議時，大家都認為，“說了什么”內容淺顯，大多數學生一讀就可以了解，應該把重點放在“怎么說”上面。引導學生不僅知其然，更要知其所以然。第二次執教時，教者調整了學習的重點，引導學生認真研讀課文，重點關注構段方式和說明方法。在揣摩構段方式方面，教者引導學生思考：從哪兒看出課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經歷？幫助學生體會總分句式在表達方面的作用。在揣摩說明方法方面，從“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”體會打比方的好處，從“一般雄麋鹿體重可達250千克左右”體會列數字說明的客觀，從“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方”體會作比較說明的準確。

當然，不同的學段說明文教學的側重點有所不同。和高年級揣摩說明順序和說明方法相比，中年級應重在揣摩說明語言的準確。例如，《奇妙的國際互聯網》是蘇教版四年級上冊的一篇介紹現代科技知識的說明文。在教學過程中，我們要把落腳點放在品析詞句上面，做到既關注知識，又揣摩表達。如第二自然段引導學生從相關詞語具體體會互聯網的“大”：從“巨型”“團團包住”體會這張網的縱橫交錯、巨大無比，從“無數條”“億萬臺”體會這張網的數量很多、體量龐大，從“只要……就……”“不僅……還……”體會這張網獲取信息的快捷、方便。這樣，以關鍵詞句為切入點，體會說明文語言的形象生動、表達的準確精當，幫助學生習得表達方法，逐步學會準確表達。

三、練習設計：變只重知識為內化方法

作為課堂教學重要環節之一的課堂練習，其效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際效果。換句話說，只有提高練習設計的有效性，才能確保課堂教學的有效性。筆者在平時的教研活動中發現，許多教師在設計說明文練習時，關注的往往就是課文內容中的知識點，因為這樣教者好命題，學生易答題。這就是常見的課堂練習知識化。例如，一位教師執教蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》時，設計了如下課堂練習：“課文主要從 ? ?、 ? ?、 ? ?這幾個方面介紹秦兵馬俑的特點。其中，兵馬俑的類型主要介紹了 ? ?、 ? ?、 ? ? 、 ? ? 、

?！边@是典型的內容回顧型練習，主要檢查學生對課文內容的掌握情況。完成這樣的課堂練習，學生需要的是對課文內容知識點的死記硬背。至于語言文字背后蘊含的豐富內涵，語言表達的精當巧妙，統統丟在一邊。長此以往，將會僵化學生的思維，弱化學生的語言感悟能力，形成對課文、教師乃至教輔資料的依賴，完全淪落為知識的容器，成為新一代的“書呆子”。

要走出說明文練習設計知識化的誤區，一定要立足課文，內化表達方法。學生在學習說明文的過程中，已經初步掌握了一些諸如說明順序、說明方法、說明語言等方面的基本方法。我們在設計練習時，要著眼學生的長遠發展，既關注知識的運用，更關注表達方法的內化，引導學生把著力點放在對說明順序、說明方法、說明語言等方面的揣摩、運用上面，實現表達方法的遷移、運用。像上例，學生在學習《秦兵馬俑》的過程中，初步學會了抓住說明對象的特點，按照一定順序進行表達的方法。在設計練習時，可以學習課文第二自然段的方法，運用總分構段方式，采用列數字、作比較等方法，介紹自己熟悉的一處建筑設施，如運動場、報告廳、展覽館等。由于學生在課上已經初步學會了基本的說明順序、說明方法，運用起來也就輕車熟路了。同時，這樣的設計貼近學生生活，使學生有一種似曾相識的感覺，幫助學生開啟了思維的閘門。學生很快找到練筆的切入口，話匣子一下子打開了。這樣的設計，既立足課文，學生有例可循，又內化方法，實現遷移運用，從而能有效提升學生的“語用”能力。

當然，說明文教學需要涉及知識，相關知識本身就是說明文教學的重要內容。但我們不能走說明文教學知識化的路，要辯證處理好教學相關知識與以文為例學好語言、提高學生“語用”能力的關系。只要我們立足學生和文本實際，引導學生在獲得知識的同時著力進行語言文字的品析、感悟、運用，就一定能走出當前說明文教學知識化的誤區，實現語文課堂真正的回歸。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint