小議初中歷史教學(xué)

陳雪莉

【摘 要】作為一名中學(xué)歷史教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)的育人目標(biāo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，使歷史教育適應(yīng)新時(shí)代對(duì)新人才的要求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) ? ? 觀念 ? ? 方法 ? ? ?素質(zhì)教育

進(jìn)入歷史新時(shí)期，初中歷史教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)成效和教學(xué)手段等方面有了較大的變化，為歷史教學(xué)注入了新的活力，也在提高國(guó)民素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。但在第一線的教學(xué)中，歷史教學(xué)還存在很多我們不能忽視的問(wèn)題。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，社會(huì)對(duì)歷史教育就有誤解，認(rèn)為歷史就是講講過(guò)去發(fā)生的故事，從電視、小說(shuō)里就能獲取;部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視歷史教學(xué)，歷史課課時(shí)安排少，語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)時(shí)間不夠，就削減歷史科目的課時(shí)，規(guī)定學(xué)生課后不能學(xué)習(xí)歷史，不能布置這些科目的作業(yè)，只看期末成績(jī)就好;班主任給學(xué)生灌輸“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的觀點(diǎn)。其次，從社會(huì)、學(xué)校到學(xué)生，包括部分歷史老師，都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只需要學(xué)生背書，戲稱“背多分”，不用培養(yǎng)思維能力等其他能力。三是地方大政方針的方向也是忽視歷史教學(xué)的。就我們地區(qū)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的考評(píng)，從閉卷到開卷考試，從100分到25分到50分的成績(jī)比例，歷史學(xué)科就是雞肋，可有可無(wú)，如果不是國(guó)家的教育政策有規(guī)定，恐怕很多學(xué)校根本就不會(huì)開設(shè)這類科目。在這樣的環(huán)境下學(xué)生也不重視這些科目的學(xué)習(xí)，歷史成了被遺忘的一角。

對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)的模式是很單一的，一本書、一支粉筆，就是一節(jié)課，在教學(xué)中想拓展歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維、闡釋歷史觀點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)歷史能力都沒(méi)有條件，沒(méi)有查閱資料的條件，也沒(méi)有時(shí)間，一周兩節(jié)課，只能匆忙地完成教學(xué)內(nèi)容。所以學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，無(wú)興趣就無(wú)動(dòng)力。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，處在教學(xué)前線的歷史教師，怎樣利用有限的條件，改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的誤解，這是我們要思考和面對(duì)的問(wèn)題。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的意義

古語(yǔ)說(shuō)：以史為鏡，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史，可以洞悉系列事件的發(fā)展規(guī)律，從中我們可以大約知曉今天的一些事物的發(fā)展趨勢(shì);學(xué)習(xí)歷史可以明志;學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以陶冶情操，提高修養(yǎng);學(xué)習(xí)歷史，可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路;學(xué)習(xí)歷史，讓我們學(xué)會(huì)了推敲，真實(shí)的東西都是得起時(shí)間推敲和考驗(yàn)的，虛假的東西是經(jīng)不住時(shí)間推敲和考驗(yàn)的。歷史，作為一門人文學(xué)科，它可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀。現(xiàn)在的關(guān)鍵就是，采用什么樣的教學(xué)方法去改變現(xiàn)狀，走出尷尬。

三、轉(zhuǎn)變觀念，改變方法，努力推進(jìn)素質(zhì)教育

歷史學(xué)科區(qū)別于初中階段其他所謂的“主課”，在于它具有人文性，歷史是以人類歷史文化的豐厚營(yíng)養(yǎng)來(lái)促使學(xué)生的智慧、情感和人格不斷發(fā)展、完善和升華，以促進(jìn)學(xué)生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育。因此，我們必須徹底轉(zhuǎn)換思想，更新觀念，堅(jiān)持真正的素質(zhì)教育，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。讀史明理，論從史出，鑒往知來(lái)，以德育人，以史育人。只有重視并加強(qiáng)初中階段的歷史教學(xué)，才能改變初中歷史教學(xué)的這種長(zhǎng)期低迷狀態(tài)。所以我在歷史課的教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用教材學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生認(rèn)真看書。我把備課時(shí)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題展示給學(xué)生，第二遍帶著問(wèn)題再看書，找出問(wèn)題，然后把學(xué)生分為四至五人的小組。教學(xué)的第二步就是小組討論問(wèn)題，第三步提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，第四步全班集體交流展示的問(wèn)題，最后老師總結(jié)，學(xué)生小結(jié)。比如七年級(jí)上冊(cè)的《秦末農(nóng)民起義》，我就只提出兩個(gè)問(wèn)題，秦朝滅亡的原因和經(jīng)過(guò)，交給學(xué)生思考、分析、討論、交流，由秦滅的原因去思考秦末為什么會(huì)爆發(fā)農(nóng)民起義，再交由學(xué)生任選一個(gè)原因進(jìn)行分析。這樣既理清了本課的教學(xué)主線，完成了要求的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)中提升了分析歷史現(xiàn)象的能力，拓展了學(xué)生的思維。

蘇聯(lián)教育家休金娜說(shuō)，教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。美國(guó)教育學(xué)家拉斯卡說(shuō)，教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識(shí)水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問(wèn)題。用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響。所以我在教學(xué)中，嘗試教學(xué)方法的多樣性，包括講授法、討論法、練習(xí)法、問(wèn)題探究法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、故事法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。仍以《秦末農(nóng)民起義》這課為例，分析起義原因可以用問(wèn)題探究法、討論法故事法等;在掌握大澤鄉(xiāng)起義的內(nèi)容中，使用情景教學(xué)法;秦亡的內(nèi)容選用故事法或者情景教學(xué)法。多樣的教學(xué)法，使學(xué)生全心融入教學(xué)中，分析和理解歷史問(wèn)題的能力得到提高，自信心得以增強(qiáng)，人際交往能力得到提升，全面地培養(yǎng)和提升了學(xué)生的能力，健全了學(xué)生的人格。

總之，作為一名初中歷史教師，應(yīng)以提升自身素質(zhì)為前提，以徹底轉(zhuǎn)變教育觀念為基礎(chǔ)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展為根本，勇于探索實(shí)踐，才能改變現(xiàn)有的歷史教學(xué)的落后被動(dòng)狀況，完成時(shí)代賦予中學(xué)歷史教師的艱巨歷史任務(wù)。