淺談中職學校教學模式改革

楊鋒

近年來，中職學校畢業生在社會就業市場中的供需關系日趨緊張。一方面，企業對專業技術型畢業生需求量大，另一方面，隨著科學技術的進步與企業水平的不斷進步，企業對技術型人才專業水平的要求也越來越高。怎樣培養更高素質的技術型人才成為中職類學校不斷探索與改進的一項重要任務。近年來，在全國范圍內掀起了教學模式改革的一波又一波浪潮，現針對目前教學模式改革的現狀談一談個人的觀點：

一、中職學校教學模式現狀

雖然教學模式在很多中職學校已經進行了改革，但現行的一體化教學、項目教學、工學一體等教學模式并未得到廣泛推廣，傳統的教學模式仍然占據著主要的教學方式的位置。傳統教學方式以理論為主導，課堂教學與實訓教學基本分離，也就是在延續中學或者在模仿大學的教學方式。其結果是理論與實訓完全脫節，理論不能夠較好地起到指導實訓的作用，甚至出現理論教學偏移實訓教學的方向。比如機械專業中的《機械制圖》課程，課堂教學以學生繪圖能力作為教學重點，實訓教學要求學生具有良好的讀圖能力。由于課時量的限制，導致的結果是學生可以較好地繪出簡單零件的三視圖，但卻讀不懂較為復雜的零件圖，更談不上讀懂裝配圖了。

二、目前已經探索與實施的教學改革模式

目前，很多中職類學校已經開始進行新的教學模式改革，如一體化教學模式、項目教學法、工學一體、校企合作辦學等。此類教學模式改革方向基本一致，具體內容可以簡化為“做中學，學中做”，讓學生在實訓中學習相關理論知識，每學到一點理論知識就能很快地應用到實訓中去，切實解決了理論與實訓脫節的問題。但此類教學方式也不能做到完美極致，一方面對教師的教學水平提出了相當高的要求，只有高水平的“雙師型”教師才有能力完成此類教學模式下的教學任務，而且由于教學資料涉及面廣，教師需要準備的教學資料與工具繁多，每教授一節課至少需要三到五節課的時間去備課;另一方面，新的教學模式將原課本上相互緊密聯系的知識內容打散，甚至可以說是支離破碎，不利于學生較為全面地掌握相關專業知識。

三、西方國家先進的職業學校教學模式為何在我國無法進行深入開展

校企合作辦學在有些中職類學校也開始試行，但在國內目前仍然無法取得很好的教學效果，得不到廣泛推廣。西方國家在職業教育上所采用的先進教學模式使他們在職業教育方面全球領先。以德國為例，他們的職業學校教學模式叫作“雙元制”教學。所謂“雙元制”是一種職業教育制度的簡稱，是指職業教育在企業和非全日制職業學校平行進行。企業側重實踐培訓，向學徒傳授實用知識和職業技能;職業學校注重理論教學，向學生傳授專業理論和普通文化知識;以企業實踐培訓為主。企業和職業學校通過在教學師資、教學內容和教學場所等方面的密切配合，共同承擔職業教育職責的雙元組織形式。“雙元制”是德國職業教育的主要形式，其成功的標志是培養大批高質量技術工人。這種模式在德國中等職業教育領域所占的比例超過80%，同時因其最突出地反映了德國職業教育的思想、觀念、體系和運行特點，以致“雙元制”幾乎成了德國職業教育的代名詞。第二次世界大戰以后，德國人將“雙元制”職業教育培養的人才視為德國產品高質量的有力保障， 并自豪地將“雙元制”稱為“德國經濟騰飛的秘密武器”。

德國接受“雙元制”職業教育的對象具有雙重身份，即培訓企業的學徒和職業學校的學生。其學生來源是將企業作為突破口，先確定其為企業的學徒，再到相應的職業學校成為學生，或者說是學校為企業進行針對性的培養。西方的這種教學模式以企業為主導，企業指導學校，學校配合企業，企業與國家同時出資完成學徒的整個職業學習過程。國內目前無法大力推廣西方的先進教學模式。

四、如何完善國內新形勢下的教學模式改革

傳統教學模式知識內容緊湊，每個知識點相互聯系，教授內容全面，但很難做到理論與實訓完美交融。新的教學模式全面解決了理論與實訓脫節的弊病，但卻將原來相互聯系的知識打散，同時對教師水平提出了相當高的要求。目前，中等職業類學校的教師的來源主要有兩個方面：一是常規大學畢業生，此類教師具有良好的理論知識基礎，國內常規的大學教育體系使他們在理論知識上積累了底蘊，但是卻存在著實訓經驗嚴重缺乏的問題，在中職類學校從事教學工作，不能在實訓方面起到很好的指導學生學業的作用;另一個教師來源是社會企業，此類教師具有豐富的實訓經驗，但在理論知識的水平上欠缺高度，在中職類學校從事教學工作以指導學生實訓課為主，但在理論上卻不能給予較高水平的指導。而以上兩者兼備的人員往往成為企業的“瑰寶”，在企業日常生產與管理上扮演著非常重要的角色，也不是一般中職學校能夠長期聘請的教師。這也是國內無法進行“雙元制”教學模式的一大缺憾。另外，中職學校想要自己培養理實兼備的高水平教師，也不是一朝一夕可以完成的。

想要解決好兩者之間的矛盾，彌補教師目前在教學方面的缺陷，需要有高水平一體化教材的出現，前提是新的教材能夠較好地解決知識點不被打散的問題，又能較好地實現理實一體化;需要有長期不斷的“雙師型”教師培訓，前提是能夠針對性地切實提高教師的理論水平與實訓水平;需要有教學改革相關專項資金的不斷注入，來解決對大量教學資料、教學工具的需求。