淺談提高中職英語口語的途徑和方法

蒙珊

【摘 要】英語是一門語言，是人與人之間交流的工具，英語口語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握英語技巧，用英語與他人交流。文章就目前中職英語口語教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生和老師兩大教學(xué)主體為出發(fā)點(diǎn)，提出一些切實(shí)可行的提高中職學(xué)生口語的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】中職英語口語 ? ?中職學(xué)生 ? ? 途徑

長期的應(yīng)試教育和學(xué)歷化的社會環(huán)境，使職業(yè)教育受到不同程度的歧視。在人們眼中，中職學(xué)校是“問題學(xué)生”“邊緣學(xué)生”的匯聚，這使我們的教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，尤其是英語教學(xué)工作。所以本人就目前中職英語口語教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生和老師的角度出發(fā)，提出一些可行有效的提高英語口語的途徑和方法。

一、中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

研究表明，10—12歲之前，語言的理解和加工在整個大腦中進(jìn)行，一個人可以輕松快速地吸收新的語言信息。中職學(xué)生大多數(shù)是16—18歲的青少年，從生理學(xué)角度分析，他們的大腦已經(jīng)發(fā)生側(cè)化，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳時間。中職學(xué)生大多數(shù)出身于農(nóng)村家庭，文化基礎(chǔ)較差，有嚴(yán)重的地方口音，這都導(dǎo)致他們在說英語時不敢開口說，怕說錯，想說卻詞不達(dá)意等。

在中職學(xué)校里，不少教師圍繞著教材，延續(xù)著“領(lǐng)讀生詞，翻譯課文，分析語法，核對答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至拒絕學(xué)習(xí)英語。課堂上教學(xué)活動得不到學(xué)生配合，老師說得多，學(xué)生說的少，面對學(xué)生的啟而不發(fā)，部分教師也不強(qiáng)求，隨之學(xué)生也漸漸失去上課的熱情和激情。

二、提高中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力

（一 ）教師在口語教學(xué)中注入情感因素培養(yǎng)學(xué)生自信心

著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦 ，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”因此，教師要在教學(xué)中注入“情感因素”，拉近學(xué)生的距離。課堂上對于學(xué)生偶爾思想“開小差”，不要視而不見，可以用眼神和手勢提醒個別學(xué)生，輕拍其背，讓學(xué)生有倍受重視的感覺。此外，教師盡量為學(xué)生營造輕松愉快的半真實(shí)口語練習(xí)場景，充分利用教師的正情感遷移，消除學(xué)生的心理障礙，克服怕說英語、膽怯緊張的心理。關(guān)心了解學(xué)生真實(shí)的口語水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合適他們水平的教學(xué)活動，讓他們在課堂活動中建立起自信心。多鼓勵學(xué)生背誦一些有正能量又朗朗上口的英語句子，增強(qiáng)他們敢說英語的自信心。對學(xué)生多些鼓勵，少些批評，盡量用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡去縮小學(xué)生的缺點(diǎn)，真正使學(xué)生做到“親其師，信其道”，發(fā)揮教師的人格魅力去感化學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生課堂參與意識

語言學(xué)家米切爾·威斯特曾說：“語言教育最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病就是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果什么也學(xué)不到。”教師在教學(xué)過程是引導(dǎo)者、組織者、鼓勵者，而不能忽略了學(xué)生的自主參與的意識。教師盡量讓班里的每個學(xué)生在課堂上都有說的機(jī)會，因?yàn)閷W(xué)生在課外很少有機(jī)會去操練英語。知識的傳授不是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生主動建構(gòu)的。教育家Bruner 強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動的接受者，而是主動參與并獲得知識的人。課堂導(dǎo)語雖然不是授課的內(nèi)容，但是它有利于平穩(wěn)學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識。課堂導(dǎo)入語的語言應(yīng)簡單易懂，盡量使用學(xué)生學(xué)過的短語或短句，并結(jié)合所學(xué)教材，將生活中隨處可見的素材搬進(jìn)課堂，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說，激發(fā)他們想說的欲望。

我國古代教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語就是要說得多。要讓中職學(xué)生說得多，首先要讓他們樂說。其次是中職學(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)自己，課堂中可以設(shè)計(jì)一些游戲，穿插在課堂中，讓他們在“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生課堂的參與意識。在英語繞口令的選擇上要注意，要避免使用生僻難懂的詞，最好是英語和中文都是繞口令。比如繞口令I(lǐng)f you understand say “understand”; if you dont understand say “dont understand”; but if you understand and say “dont understand”， how can I understand you understand， understand！選擇一些簡單易學(xué)的繞口令，給學(xué)生三分鐘的時間把它背下來，并抽幾組同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰說得又快又準(zhǔn)確。這個過程中不能忽略了英語中 “邊緣學(xué)生”，他們往往對于說英語自信心不強(qiáng)，羞于啟齒，怕說錯被嘲笑。為了能讓所有的同學(xué)參與其中，允許學(xué)生有英文版、中文版、中英文版、粵語版、本地方言版的繞口令，允許學(xué)生有自己創(chuàng)新版的繞口令。這樣讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)他們在課堂上敢說的自信心，激發(fā)他們的參與意識，學(xué)生們也往往樂于欲欲躍試，課堂氣氛活躍。

（三）“i +1”教學(xué)理念

美國語言學(xué)家克拉申提出了“i +1”的語言輸入假設(shè)，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“i +1”代表略高于學(xué)習(xí)者原來語言水平的語言輸入。克拉什認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了高于自己現(xiàn)有水平的輸入材料的時候，習(xí)得語言就會發(fā)生。調(diào)查研究表明，大部分的中職學(xué)生覺得自己現(xiàn)學(xué)的英語教材過難，且他們初中時英語基礎(chǔ)不是很好，不會國際音標(biāo)，不會拼讀單詞。大部分中職學(xué)生來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，說的英語很大程度受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊憽Ｒ虼撕芏嗤瑢W(xué)認(rèn)為有學(xué)習(xí)音標(biāo)的必要性。對于大部分中職學(xué)生來說，音標(biāo)在他們眼里就是一道道鬼符，既看不懂又害怕。教師可以借助多媒體教學(xué)，下載一些國際音標(biāo)的視頻，讓學(xué)生感受到原汁原味的英語發(fā)音，并跟著模仿發(fā)音。在這個過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、觀察者、糾正者，幫助學(xué)生掌握發(fā)音的有關(guān)技巧。學(xué)習(xí)國際音標(biāo)就是要不斷模仿重復(fù)，對于中職學(xué)生來說他們的注意力是有限的，所以最好配以手勢加以練習(xí)。李陽瘋狂英語的音標(biāo)速成結(jié)合了這兩方面的特點(diǎn)，很適合中職學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

英語著名語言學(xué)家威爾斯金曾說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何東西。”此外，調(diào)查研究表明，中職學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重缺乏，達(dá)不到用英語正常交流的詞匯量，這為英語口語教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。所以要提高口語能力，增加中職學(xué)生詞匯量是重中之重，教師應(yīng)通過多種途徑增加學(xué)生的詞匯量。針對學(xué)生詞匯量少這一狀況，筆者每次上課之前，都會教學(xué)生一個簡單的英語句子，并為其解讀該語言背后所依附的文化背景，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，進(jìn)而在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用。其次，筆者每兩個星期給學(xué)生看一部中英文字幕的英文電影，要求學(xué)生在欣賞過程中隨筆記下不下50個的英語單詞或詞組，組織同學(xué)進(jìn)行英語電影原聲模擬比賽，讓學(xué)生在半真實(shí)的語境中自然習(xí)得詞匯和地道的英語表達(dá)。隨后筆者和學(xué)生一道分享他們的“自然學(xué)得”，進(jìn)行分析點(diǎn)評，并給予鼓勵。其次，在學(xué)習(xí)詞匯過程中，植入游戲成分，如單詞拼讀接龍，猜字游戲，單詞“聲東擊西”。對于多音節(jié)比較難讀的詞匯，可以用單詞“聲東擊西”的游戲， 如invitation，四個音節(jié)in/vi/ta/tion 分別把四個音分別節(jié)指向東西南北四個方向，老師隨機(jī)指向哪個方向，學(xué)生就發(fā)什么音，再串起來念。這樣既鍛煉了學(xué)生的靈活性，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也便于糾正學(xué)生的發(fā)音。對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯這塊要軟硬兼施，除了在玩中學(xué)外，還要強(qiáng)制學(xué)生牢記和掌握大量的詞匯和詞組。

三、結(jié)語

中職英語口語教學(xué)是個循序漸進(jìn)的過程，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過各種途徑和方法，增強(qiáng)學(xué)生說英語的信心，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，學(xué)到地道得體的英語口頭表達(dá)。在口語教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，找出在英語口語教學(xué)中學(xué)生遇到的問題，大膽嘗試行之有效的教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語，培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉燕.二語習(xí)得關(guān)鍵期假說對于早期英語教育的啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）：314.

[2]李曉玲.“情感因素”對英語教學(xué)效果影響的研究[J].職業(yè)教育研究， 2012（7）.

[3]范曉峰.英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生課堂參與意識[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[4]江濤如.談?wù)勅绾卧谟⒄Z詞匯教學(xué)中介紹西方文化[J].實(shí)踐探索，2012（8）：61.

[5]程國宇.合作型學(xué)習(xí)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)與教育，2012：317.

[6]樊習(xí)英.英語口語探索[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2008.

[7]劉閱.中職英語口語教學(xué)方法探究[J].科學(xué)咨詢，2012（9）.

[8]彭桂芝.PBL英語教學(xué)模式與反思教學(xué)[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）：104-105.