小學數學教師課程執行力問題的研究綜述

劉芳

【摘 要】《九年義務教育數學課程標準》提出：“義務教育階段的數學課程是基礎性、普及性和發展性的，教師的教學要面向全體學生。”課程標準是否達到預期的效果，主要看教師對課程改革方案的執行能力，關注教師的課程執行力是基于課程改革的現實需求。本文對小學數學教師課程執行力進行相關的綜述。

【關鍵詞】 小學數學教師 ? ? 課程執行力 ? ? 因素

我國自1999年實行三級課程管理體制和2001年進行的課程改革后，逐步開始關注教師的地位并對教師提出了全新的要求，教師的角色發生了巨大變化。學者們認為教師是實現課改的關鍵，教師的課程執行顯得十分重要。

一、教師課程執行力的相關概念界定

有關教師課程執行力的概念，不同學者給出了不同的界定，但基本都是在前人總結的基礎上加以完善。陳亞鵬（2006）認為課程執行力是一個國家在影響課程執行的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標實現的有效力;姚志敏和謝利民（2010）認為教師的課程執行力是指教師以課程標準為準，通過對課程的理解和開發等實現課程目標的能力;姚志敏（2013）認為教師課程執行力是指教師依據課程標準，結合學校內外部條件的支持，有效實現課程目標的能力。

綜上所述，筆者贊同姚志敏學者的觀點，教師的課程執行力是教師在學校的支持下充分利用課程資源，對課程標準進行全面的認識和解讀，結合學生的實際情況，在整個教學過程中展現出對課程目標的執行能力。

二、影響教師課程執行力的因素

（一）內部因素

本文把內部因素歸為教師自身的影響因素。趙新正（2005）認為執行者要具備理解力和創造力、道德良知、心態以及意志力。教師的意志力是實現課程改革的動力，因為課程改革是與時俱進的，是發展的，這就要求教師具備強大的意志力。姚志敏（2013）從教師個體的內部層面因素分析，認為教師知識、教師情緒、教師慣習、教師信念是影響教師課程執行力的內因。筆者認為教師應該提高自身的專業信念、專業人格和自我專業發展。這樣有利于增強小學數學教師對自己的職業認同，提高數學教師的師德。除此之外，還要提高教師的專業知識。如果缺失這些，不僅影響數學教師的課程執行力發展，也會阻礙數學教師的專業發展。

（二）外部因素

本文外部因素主要是指政策本身和執行環境。趙新正（2005）認為影響課程執行的因素包括政策本身的科學性和靈活性以及執行環境，執行環境指社會對課程改革的態度和對教學資源的投入。劉松林、謝利民（2011）認為影響課程執行的因素有四個方面，即學校領導的法規執行力是課程執行的基礎、健全的課程執行機制是課程執行的關鍵、校長的課程領導能力是課程執行的核心、科學性普適性和可操作性的課程方案是課程之行的前提[5]。綜上所述，筆者認為影響小學數學教師課程執行力的因素包括教師的知識、能力、情意。同時，教育部門提出的政策和管理體制、校長的領導能力、學校文化、社會輿論等也會影響數學教師的課程執行能力。

三、研究存在的問題與研究展望

（一）研究存在的問題

我國學者對教師課程執行力的研究雖然取得一定的成果，但也存在一定的問題和不足，主要表現在以下幾點：

1.研究內容重復、簡單化。在查閱文獻的過程中，筆者發現大多數學者集中在對課程執行力的內涵和提升策略的研究，并且研究內容簡單化。多大數學者對教師課程執行力的研究主要停留在表面層次上，沒有進行深入研究。

2.大多數研究對象只是教師，沒有具體到某一科目的教師，這使得研究缺乏針對性，降低了研究成果的說服力。

3.研究方法單一，采用的基本都是文獻法，沒有對教師進行訪談或問卷調查，降低了研究成果的科學性。

（二）研究展望

在未來的研究中，學者們對教師執行力的研究應該具體到關注某一科目教師的課程執行力。采用對教師的跟蹤訪談或問卷調查的方式，來提高研究的科學性，找到提高小學數學教師課程執行力的最佳途徑，為一線小學數學教師的教學提供理論參考。對小學數學教師課程執行力的研究需要我們不斷地認識與實踐，它有利于提高教師的專業發展和學生的學習成績。因此當今社會需要更多地關注教師課程執行力問題。

【參考文獻】

[1]陳亞鵬.課程改革亟待關注執行力研究[J].教育科學論壇，2006（7）：17.

[2]姚志敏，謝利民.教師課程執行力——一個值得關注的課題[J].教育探索，2010（11）：94-95.

[3]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執行力研究[D].上海師范大學，2013.

[4]趙新正.關于我國課程改革政策執行力的研究[D].長春：東北師范大學，2005.

[5]劉松林，謝利民.影響課程執行的因素探析[J].現代基礎教育研究，2011（3）：17-21.