新媒體時代大學生思想政治教育面臨的挑戰與應對

姜華

摘 要：新媒體創生了一種新的思想政治教育生態環境，作為一種不可逆轉的時代潮流，它向當前大學生思想政治教育實踐提出了新的挑戰：新媒體提出了推動大學生思想政治教育革新與教師角色轉換的時代要求，引起了大學生的同一性危機，促發了西方媒體霸權主導下的教育霸權干擾和媒體信息亂象。大學生思想政治教育適應新媒體的時代潮流創新發展，應把教師隊伍的媒體能力提升、教學內容中強化媒體素養、確立新媒體的責任擔當作為突破的重要環節。

關鍵詞：新媒體; 思想政治教育; 大學生; 挑戰

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.03.031

中圖分類號： G642;D64 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1672-9749（2015）02-0123-04

進入21世紀以來，新媒體融入日常生活所帶來的科技體驗和行為效率提升無疑讓人激動和興奮，但伴隨產生的新媒體如何為教育服務這一實踐課題卻被提上議程。新媒體創生了一種新的思想政治教育生態環境，作為一種不可逆轉的時代潮流，大學生思想政治教育對此不能視而不見。

一、新媒體視域下的大學生生存適應與行為特征

作為新科技革命成果應用于人類生產生活的重要標志，新媒體如雨后春筍般地出現改變了傳統傳播格局，實現了全社會范圍內的多媒體融合與一定意義上的全媒體覆蓋，信息傳播效度有了實質性的功能性突破，極大地改變了大學生的生存方式與行為特征，數字化、信息化、智能化成為當前大學生的生存環境與生存方式。當前，新媒體促發大學生的生活方式變革呈現出以下特征：

1.全程參與與全面覆蓋

成功引起受眾關注是媒體傳播的基本前提，傳統媒體在吸引受眾注意力方面基于時空限制存在一些不足。受眾的閑散時間，如乘車、候機等大多被浪費掉，成為傳統傳播行為的“盲區”。新媒體突破了傳統信息傳播的時空限制，初步實現與受眾生活的無縫銜接、全程參與和全面覆蓋，開啟了媒體全面參與人們生活的新時代。以移動傳媒、手機短信、網絡、桌面視窗、觸摸媒體等為代表的新媒體以其便攜性與普及性已經成為社會大眾日常生活的重要組成部分，從而全程參與到大學生的生命軌跡中，能有效利用大學生的間歇性、零散性時間，實現對大學生學習生活的全覆蓋。所有大學生的活動場域，新媒體幾乎都能夠恰如其分地融入其中，向大學生提供全天侯無間斷服務。

2.即時傳播與適時互動

新媒體基于對大學生學習生活的全面覆蓋，能夠為大學生提供最前沿、最鮮活、最及時的信息資源呈現，實現即時傳播。同時，由于新媒體具有移動性、智能性和虛擬性特征，從而大學生交際的時空阻隔被打破，新媒體提供了大學生無時無刻的交流溝通平臺。在以互聯網技術為核心的新媒體支持下，大學生可以更為輕松地獲取信息資源，更為便利地開展人際互動，更為迅速地完成人際溝通，人際關系的維護虛擬化與便捷化。當前，以新媒體為紐帶的交流溝通成為常態，人們在這種科技力量面前顯得“無處遁形”，從而強化了大學生對社會事件的參與，推進了大學生對他人生活的融入。

3.海量資源與個性彰顯

相對于傳統媒體，在信息量上，新媒體以其內容集成化、運作全民化真正引發了知識經濟時代的信息大爆炸，催生了大數據時代的來臨，信息資源相對于以往而言成倍增長。信息資源總量的不斷增長在為大學生提供便利的同時也增加了他們的信息接收負擔和信息選擇難度，少數大學生甚至被海量信息淹沒感到無所適從。新媒體在成倍增長信息資源總量的同時，為大學生提供了更多個性化、多元化的信息選擇，一定程度上緩解了基于信息資源總量急速膨脹帶來的信息憂慮，使信息資源相對以往而言更具親和力與契合性，能更好滿足大學生的個性信息需求，促進大學生的個性彰顯。

二、新媒體時代大學生思想政治教育面臨的挑戰

毋庸置疑，新媒體已經創生了一個新的教育場域，這一場域雖未被完全納入正式教育活動范疇，卻向當前的大學生思想政治教育提出了新的挑戰。

1.新媒體引發的大學生思想政治教育革新與教師角色轉換

第一，新媒體如何與教育整合、與教學整合、與課程整合，是新媒體時代大學生思想政治教育不可逾越的實踐課題。在此命題下，引人注目的無疑是如何利用新媒體推進大學生思想政治教育創新發展。新媒體時代，隨時隨地隨處的非正式學習成為大學生的行為常態，大學生學習行為的發生開始突破日常的教育管理活動范疇，對現有的教育運行機制產生沖擊。如何評估、引導和融合大學生依托于新媒體的實時學習活動，將之納入思想政治教育系統進行優化組合，這是當前大學生思想政治教育亟待解決的時代任務。而客觀事實是，新媒體發展日新月異，其形態與內容伴隨人類科技發展進步而迅速發展變化，這愈益增加了大學生思想政治教育跟上新媒體發展步伐的難度。新媒體時代，大學生思想政治教育革新面臨的情景不容樂觀，教育對象和教育環境發生了變化，大學生思想政治教育應推進新媒體在教育活動中的融入，對教育手段、方法、內容、評估等進行適時革新，開發出適應大學生需求的學習模塊。

第二，當前時代情勢下思想政治理論課教師面臨著如何利用新媒體創造更有價值和意義的教學的職業要求，這進一步提出了教師角色轉換的時代課題。一定意義上，教師群體是新媒體“移民”階層，是在人生的特定階段基于社會發展和職業需要才開始接觸和使用新媒體。與此相異，學生群體則是新媒體“原住民”階層，他們一出生就生活于新媒體時代，這種差異決定了教師與學生階層在對新媒體的認識、體驗、使用、需求上存在天然差異。毋庸置疑，作為“原住民”階層的學生對新媒體的熱衷和使用顯然優于教師階層，而時代發展的需要卻要求教師使用新媒體開展教學指引學生，這產生了新媒體適用上的錯位現象。不容忽視，雖然新媒體的快速發展變化對于學生與教師的媒體適應性而言都提出了同等挑戰，但顯然學生在保持與新媒體同步發展方面更為敏感，更具優勢。教師群體在追隨新媒體發展步伐方面顯得力不從心，在新媒體應用及新技術使用中面臨更大壓力。新媒體為大學生的自主學習與知識質疑提供了可能，思想政治理論課教師相對于大學生而言的信息資源優勢被極大削弱，教學過程中教師的知識權威地位一定程度上受到大學生質疑，大學生的學習過程更為凸顯自主思維和批判探究。傳統教學過程中單向傳授與硬性灌輸已經無法在新媒體時代獲得生存空間，大學生在教學過程中的主體地位與主動精神獲得了前所未有的發揮，思想政治理論課教師相對于大學生而言在知識傳授上的優勢地位也一定程度上有所削弱，受到沖擊。

2.新媒體引發的大學生同一性危機

新媒體自誕生以來，始終受到大學生群體的追捧。作為時代的弄潮兒，大學生群體懷著無比欣喜的心情全身心投入到新媒體所提供的愉悅體驗之中。然而，隨著時間流逝，人們卻驚訝地發現新媒體逐漸格式化了大學生的生活，導致大學生的同一性危機。

第一，新媒體呈現的巨量信息易于引起大學生的認知疲倦和學習危機。新媒體以其承載的資源豐富、信息量大而深受大學生喜愛，然而這種海量信息承載在賦予大學生選擇自由和多彩生活的同時，巨量的信息資源亦增加了大學生信息接收處理的負擔，使大學生產生信息焦慮。一個大學生可能整天都在擔心我還有幾封郵件沒回復、還有幾條QQ信息沒閱讀、還有幾個微信沒關注，從而帶來較大的思想壓力，產生“認知超載”危機。大學生往往處于對信息資源的旺盛需求階段，對新媒體井噴式巨量信息資源的無序呈現，自發處理和整合這些信息資源成為他們學習生活的常態，這種長期的超量式信息處理整合，會讓大學生感到身心疲累和力不從心，易于迷失于應接不暇的新媒體信息流中，可能導致學習心理障礙和學習抗拒行為。新媒體雖然讓大學生的學習行為更大程度上擺脫了對教師的依賴，但應該看到，大學生知識的獲得，需要在生活中感受，從實踐中獲取，新媒體卻改變了這一認知路徑，使大學生的知識獲得轉變為在虛擬空間中感受，從媒體終端中獲取，這增強了大學生學習行為的功利性和投機性，使大學生的學習行為變得脆弱，學習質量有所削弱。

第二，新媒體提供的虛擬交際易于導致大學生的人格障礙。新媒體對大學生日常生活的“綁架”，使大學生的學習行為和交往行為無論在形式上，抑或效果上都發生了前所未有的變化。大學生的交往行為由過去面對面的“人人聯系”，轉為“人機聯系”，大學生面對的不再是內涵豐富個性鮮活的社會個體，而是冷冰冰沒有生命體征的媒體終端。這種變化一定程度上剝奪了大學生的事實社會交際訓練，削弱了大學生的社會交際能力，成為大學生順利實現社會化的阻礙。同時，依托于媒體終端的交際行為，使大學生更易于隱藏自己的真實形象和事實行為，潛在地誘發他們隱匿本我的不良傾向，促生大學生不良人格的膨脹，催生他們的多面人格，在虛擬現實與真實現實之間陷入認知矛盾，產生同一性危機。

第三，新媒體承載的信息資源可能強化大學生的解構傾向和破壞行為。新媒體承載的信息資源魚龍混雜、泥沙俱下、良莠不齊，使大學生在信息消費中面臨嚴峻考驗。尤其是當前新媒體之間的激烈競爭，使少數新媒體放棄了應有的職業操守，把大量背離真善美和法律規范的負面不良信息呈現給大學生，使大學生的侵略性格被激發，誘發了大學生的不當行為，他們變得更具攻擊性和破壞性。此外，新媒體以其去中心化、泛娛樂化、消費主義、裂變式等信息呈現方式，挑戰著大學生的鑒別能力和批判精神，新媒體在眼球經濟的刺激下，大肆宣揚各種及時行樂的快餐文化價值傾向，主張活在當下，拒絕正統，遠離政治，娛樂至死，使大學生開始放棄一切、質疑一切、解構一切，失去學習目標和生活動力。

3.新媒體時代西方媒體霸權主導下的教育霸權干擾和媒體信息亂象

第一，西方媒體霸權開始向國內教育領域滲透，沖擊當前中國教育?？v觀當前中國的教育實踐，不難發現新媒體已經不知不覺中創生了一個新的教育生態環境，“隨著媒體擴展成為新的教育環境（信息化教育環境）和新的教育資源（信息化教育資源或教育軟件資源），它們成為教學活動得以展開的基礎和平臺，成為支撐教學過程的重要物質基礎”[1]。但值得警惕的是，在這一新的教育生態環境中，“美國等世界發達國家正在積極地發展網絡教育建設，將教育資源全面整合并通過網絡向全球傳播。美國等國家借以教育的名義不斷進行文化輸出，教育霸權的傾向日益突顯”[2]。新媒體作為一種高效的信息資源呈現源，奠基于現代通訊科技成果基礎上。西方發達國家基于科技優勢和經濟優勢，在新媒體發展中處于領先或壟斷地位，在全球互聯的網絡信息高速公路上，英文信息資源占據著絕對優勢，西方發達國家的媒體霸權地位暫時難以撼動。西方發達國家利用媒體霸權開始拓展共教育版圖，尋求全世界范圍內的教育霸權，這一狀況令人憂慮，使在世界新媒體秩序中處于弱勢地位國家的學生學習行為變得更不可控，學習風險逐漸增加。在一個中國的大學課堂上，當教師在講臺上費力講解時，卻不知道臺下的學生正在使用IPAD觀看美國基于技術優勢和媒體控制而強勢植入互聯網的哈佛公開課。這種現象不得不讓人擔心，雖然知識無國界可以共享，但價值觀卻天然地具有民族立場、利益趨向和制度方位。在這一時代情勢下，如何堅守中國教育的國情特征與民族特色，在新媒體受控于西方媒體霸權的場域中維持中國教育的發展方向、民族操守和文化品格，不能不說是當前中國教育發展面臨的一大挑戰。新媒體所帶來的傳播變革，提出了和平時期信息安全和傳播安全的時代命題。

第二，新媒體信息呈現的混亂局面，成為阻礙大學生思想政治教育目標實現的重要因素。新媒體基于對信息資源發布權的掌控，一定意義上左右著學生的視聽感受和價值認知，“社會科學文獻出版社、上海交通大學日前在京聯合發布的《中國社會輿情與危機管理報告（2011）》藍皮書指出，微博等新媒體日益成為輿情熱點的首發媒體”[3]，伴隨新媒體在信息資源發布上更為全面廣泛地占據受眾市場，其對大學生的影響更加深刻，對大學生思想政治教育的影響更為凸顯。經濟屬性始終是新媒體的基本屬性，在追求利益的動機驅使下，在眼球經濟推動下，新媒體為了吸引更多受眾注意力，可能會嘩眾取寵刻意制造輿論場以滿足受眾的獵奇心理，混淆視聽，背離客觀事實，增加了大學生思想政治教育的難度。同時，新媒體中潛藏或滲透其中的負面信息、不良信息，總是不遺余力地企圖占領大學生的原有認知版圖，不停嘗試著把大學生由人性的“善”引向人性的“惡”。當前，各種新媒體在相互之間的激烈競爭中處于多元多樣多向的信息資源呈現亂向，一定程度上擾亂了大學生思想政治教育的正確指向，甚至可能使大學生思想政治教育背離預期軌跡，走上原有教育目標反面。

三、化解新媒體沖擊大學生思想政治教育發展的對策建議

大學生思想政治教育如何適應新媒體的時代潮流創新發展，是一項比較復雜的實踐命題。然而，就當前新媒體對大學生思想政治教育的深刻影響而言，教師隊伍的媒體能力提升、教學內容中強化媒體素養、確立新媒體的責任擔當成為亟待突破的重要環節。

1.教師隊伍媒體能力地提升迫在眉睫

新形勢下，“我國教育技術已進入了網絡時代和多媒體綜合發展的新時期，各級各類教育都在探索實現現代信息技術與多種教育手段的整合，通過不同程度地運用現代化信息技術促進教育教學的改革和發展”[4]，新媒體以不可抗拒的強勁態勢入駐教育活動之中，教師面對這一時代潮流只能適應不能逃避，提升教師隊伍媒體能力迫在眉睫。簡言之，新媒體對教師的知識結構提出了更高要求，除了必備的教育基礎知識和教學專業知識，教師還要具備適應和運作新媒體開展教育活動的能力，不能在跟隨新媒體發展步伐上落后于學生，而是要優先于學生。惟有如此，才能真正把新媒體納為己用，讓新媒體為教育服務。一般意義上，教師隊伍的媒體能力囊括其媒體信息素養、媒體技術素養兩方面內容，簡言之，信息時代教師的媒體信息素養、媒體技術素養成為其工作能力中最基礎、最前提的構成。在媒體信息素養上，教師應具備獲取、選擇、呈現新媒體巨量信息資源的能力，具備創造、整合、傳播新媒體巨量信息資源的能力;在媒體技術素養上，教師應具備鑒別、篩選、截流新媒體不良信息負面信息的能力，具備發現、監督、引導大學生使用各種新媒體狀況的能力。

2.媒體素養教育成為重要的教學內容

一定意義上，大學生群體對新媒體的熱衷與使用超越了教師群體，大學生的媒體素養成為決定其信息資源獲取效性與學習質量的重要因素，提升大學生的媒體素養，是應對新媒體挑戰的必要內容。媒體素養教育具有豐富內涵，媒體素養教育不能停留于對各種不時涌現的新媒體終端的及時認知上，更應著眼于對新媒體承載的巨量信息資源的學習引導和信息處理能力提升，將大學生從新媒體的巨量信息洪流中解放出來，消解新媒體帶給大學生的信息壓力和學習危機。媒體素養教育應重點關注大學生在面對新媒體巨量信息資源呈現時學習內容的選擇、學習方式的轉變、學習工具的使用，對信息價值意義的獨立判斷能力。同時，還要逐步確立起大學生的網絡安全意識和網絡法律觀念，預防大學生在新媒體的娛樂浪潮中誤入歧途，成為各種不良信息、負面信息的犧牲品，淪為一些敵對分子、反動勢力的工具。

3.新媒體的社會責任擔當更加凸顯

思想政治教育系統內大學生的學習行為不可能偶然發生，它是基于教育規律經過科學設計的一種有目的有計劃有組織的實踐活動，新媒體的迅速發展提出了融新媒體于大學生思想政治教育系統之中的時代要求。“在我國改革開放前的政治傳播時代，媒體為廣大人民的根本利益服務就是公益體現，更是本質屬性，具體表現為對公眾的啟蒙、發動和組織功能;在改革開放后的經濟傳播時代，公益性遇到了前所未有的挑戰，屬性多元分化，表現為政治性與經濟性的博弈以及經濟性與公益性的博弈，盡管公益性受到了挑戰，但并沒有消失，只是在某種意義上和在一定程度上被邊緣化、被弱化了”[5]，不難發現，讓新媒體為大學生思想政治教育服務，首要任務就是正確定位新媒體的屬性問題，進一步強化和充分凸顯新媒體應有的公益屬性。當前時代條件下，新媒體兼具產業屬性、意識形態屬性和教育屬性，而客觀現實是，各種新媒體的產業屬性被極度彰顯，意識形態屬性勉強呈現，而教育屬性卻被過度邊緣化。事實上，新媒體的產業屬性、意識形態屬性和教育屬性并不沖突，在根本內涵上具有一致性。在制度設計和體制運作上凸顯新媒體的社會責任擔當，還原新媒體教育屬性應有地位，是當前加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。

參考文獻

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[3][4] 劉好光.新媒體成輿情熱點的首發媒體[N].中國教育報，2011-08-22（4）.

[5] 劉睿智.教育信息化亟需教師提高教育信息能力[J]，教育發展研究，2005（5）：96-97.

[責任編輯：龐 達]