兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效比較研究

楊洋++翟田雨++王剛

摘要：本文在構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，以中國(guó)海洋大學(xué)和臺(tái)灣義守大學(xué)為例，對(duì)兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)與比較。結(jié)果表明，大陸地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效狀況尚有較大的提升空間，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng) 、學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面與臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)生均存在著一定差距。進(jìn)而基于此，提出了提升我國(guó)大陸地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)績(jī)效；評(píng)價(jià)；比較；兩岸大學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

自1994年績(jī)效理論被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，績(jī)效在教育領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)始受到關(guān)注，學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展成為科學(xué)反映學(xué)習(xí)狀況的有效手段。早期的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)往往局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，還增加了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的素質(zhì)、行為、態(tài)度、合作、交流、溝通等狀況的探討。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)已由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，取得了良好進(jìn)展。然而，現(xiàn)有的相關(guān)研究對(duì)于學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵理解各異，使得學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)不一，可比性較差，亟需進(jìn)一步探討研究。

近年來(lái)，隨著兩岸高校之間大學(xué)生學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)的不斷增多，各類(lèi)校際交流平臺(tái)與聯(lián)合培養(yǎng)模式也在逐步搭建與完善。但由于文化和背景等方面的不同，兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效狀況必然存在一定的差異。因此，本文將在綜合利用已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生這一特定人群界定大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的概念，系統(tǒng)構(gòu)建一套兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、較具推廣應(yīng)用價(jià)值的大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而分別對(duì)兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，并比較二者的相似性與差異性。這對(duì)于提升大陸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、創(chuàng)新大學(xué)生培養(yǎng)模式具有良好的參考借鑒價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行概念界定，需著重關(guān)注兩個(gè)方面：一是大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，二是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的因素。與中等及以下教育相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有如下三點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生更需要保持獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性，更需要具備較強(qiáng)的自我控制和管理能力，更需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排；第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生更需要注重實(shí)踐能力和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力；第三，學(xué)習(xí)形式更為豐富多樣，更注重課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。關(guān)于影響學(xué)習(xí)績(jī)效的因素，總體而言主要有外因和內(nèi)因兩種。其中，外因主要包括環(huán)境條件和他人的激勵(lì)等，內(nèi)因則主要指自身因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。[1]

因此，本文對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的概念界定為：大學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境里，在內(nèi)因和外因的共同影響下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)素質(zhì)、在學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出的綜合性有效輸出。

（二）樣本選擇

本文旨在定量評(píng)價(jià)與比較兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，在大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)分別選取位于青島市的中國(guó)海洋大學(xué)（Ocean University of China，OUC）和高雄市的義守大學(xué)（I-Shou University，ISU）作為樣本選擇區(qū)。據(jù)2014年西班牙網(wǎng)絡(luò)計(jì)量世界大學(xué)排行榜顯示，兩所大學(xué)排名相仿，更重要的是，兩所大學(xué)已在大學(xué)生校際交流項(xiàng)目中合作多年。這為兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效定量評(píng)價(jià)比較提供了具有可比性的研究樣本和具有可行性的便利條件。

由于大學(xué)一年級(jí)新生尚未完成年度考核，故本文調(diào)查研究對(duì)象主要為兩所大學(xué)中隨機(jī)抽樣選取的大二、大三和大四學(xué)生?？紤]到中國(guó)海洋大學(xué)在校大學(xué)生約為16000人，臺(tái)灣義守大學(xué)在校大學(xué)生約為12000人，因此對(duì)兩校發(fā)放的問(wèn)卷分別為200份和150份，問(wèn)卷有效回收率分別達(dá)到99.00%和88.67%（見(jiàn)表1）。此外，除了發(fā)放“自評(píng)”問(wèn)卷之外，分別獲取兩所大學(xué)在職教師有效問(wèn)卷各50份，作為“他評(píng)”結(jié)果，為客觀全面地了解兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效情況提供輔助資料。

（三）研究方法

首先，結(jié)合本文界定的大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效概念，綜合考慮學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果、影響學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)因與外因，筆者從五個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這五個(gè)維度分別是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出（見(jiàn)表2）。

其次，基于大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，參考“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”設(shè)計(jì)調(diào)查量表。其中，“學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)行為”和“學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)”四個(gè)維度的指標(biāo)采用李克特量表（Likert Scale），從“很不符合”、“較不符合”、“一般符合”、“較符合”到“很符合”，依次記為1-5分；“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這一維度的指標(biāo)采用計(jì)項(xiàng)加分的方法，將大學(xué)生獲得的獎(jiǎng)學(xué)金及各種活動(dòng)成果折合的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累加（見(jiàn)表3）。

再次，采用專(zhuān)家打分法，邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并熟悉大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的12位高校教師（兩所學(xué)校中各6位）作為專(zhuān)家打出各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分，進(jìn)而求取平均值，得出各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（見(jiàn)表2）。

最后，將在兩所高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到的指標(biāo)作用分與專(zhuān)家打分法確定的權(quán)重系數(shù)加權(quán)求和，分別得到兩所高校大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行比較分析。

全部數(shù)據(jù)使用SPSS20.0進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)卷中每個(gè)題目采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。該問(wèn)卷所有項(xiàng)目所測(cè)的內(nèi)部一致性（Cronbach α系數(shù)）為0.868，證明問(wèn)卷信度較好。

表2大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

1

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)能力

該維度下基于“A1知識(shí)獲取能力”、“A2知識(shí)加工能力”、“A3知識(shí)應(yīng)用能力”和“A4自主創(chuàng)新能力”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置的7個(gè)陳述分別為：“善于使用網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)獲取信息”、“能夠充分利用圖書(shū)館資源”、“在課堂上善于快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)”、“善于對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理加工與有效利用”、“能夠有效運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“能夠有效運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題”、“善于開(kāi)拓新思路并創(chuàng)建新方法”。評(píng)價(jià)結(jié)果表明：第一，總體而言，兩岸大學(xué)生的“A2知識(shí)加工能力”得分最高（陸3.42，臺(tái)3.83），“A4自主創(chuàng)新能力”得分最低（陸3.14，臺(tái)3.53）。第二，兩岸大學(xué)生在“A1知識(shí)獲取能力”（陸3.40，臺(tái)3.80）、“A2知識(shí)加工能力”（陸3.42，臺(tái)3.83）、“A3知識(shí)應(yīng)用能力”（陸3.33，臺(tái)3.71）和“A4自主創(chuàng)新能力”（陸3.14，臺(tái)3.53）上均存在一定的差距，統(tǒng)計(jì)差異顯著，均通過(guò)了0.01水平的顯著性檢驗(yàn)。其中，“A2知識(shí)加工能力”和“A4自主創(chuàng)新能力”的統(tǒng)計(jì)差異尤為顯著，均通過(guò)了0.001水平的顯著性檢驗(yàn)。分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣義守大學(xué)的大學(xué)生更善于利于各類(lèi)資源、各種工具獲取信息，例如利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源等。在“善于使用網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)獲取信息”（如BBS、QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等）這項(xiàng)調(diào)查中，臺(tái)灣義守大學(xué)學(xué)生中認(rèn)為“較符合”和“很符合”的有90.23%，而中國(guó)海洋大學(xué)僅有61.62%。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

該維度下基于“B1學(xué)習(xí)積極程度”和“B2學(xué)習(xí)刻苦程度”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置的4個(gè)陳述分別為：“對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，課堂上積極思考和發(fā)表觀點(diǎn)”、“積極組織和參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“面對(duì)學(xué)習(xí)難題會(huì)迎難而上，耐受力強(qiáng)”、“學(xué)習(xí)勤奮，認(rèn)真刻苦”。結(jié)果表明：第一，兩岸大學(xué)生在“B1學(xué)習(xí)積極程度”上存在顯著差異（P<0.01），臺(tái)灣義守大學(xué)的大學(xué)生“B1學(xué)習(xí)積極程度”（3.50）高于中國(guó)海洋大學(xué)（3.14）。第二，在“B2學(xué)習(xí)刻苦程度”上，兩岸大學(xué)生的“自評(píng)”結(jié)果不存在顯著差異。但需要指出的是，通過(guò)對(duì)兩校在職教師進(jìn)行調(diào)查得知，中國(guó)海洋大學(xué)教師對(duì)所在學(xué)校大學(xué)生“B2學(xué)習(xí)刻苦程度”的認(rèn)可度更高（陸3.43，臺(tái)2.60）。究其原因，臺(tái)灣由于少子化問(wèn)題，高校教育資源供過(guò)于求的態(tài)勢(shì)較為明顯，學(xué)生考上大學(xué)相對(duì)輕松；而中國(guó)海洋大學(xué)所在的山東地區(qū)，高考生源規(guī)模長(zhǎng)期處于中國(guó)大陸各省高考人數(shù)的前5位，該校大學(xué)生都是經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)才獲得入學(xué)資格，學(xué)習(xí)刻苦程度可見(jiàn)一斑。

（三）學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐和表現(xiàn)。該維度下基于“C1自我監(jiān)控行為”、“C2自我協(xié)調(diào)行為”和“C3自我反思行為”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置的7個(gè)陳述分別為：“能夠及時(shí)保質(zhì)保量完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)”、“能夠定期對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)”、“能夠結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法”、“專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿(mǎn)愉悅”、“善于規(guī)避不良情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思并優(yōu)化”、“善于總結(jié)適合自身的有效學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果顯示：第一，兩岸大學(xué)生的“C1自我監(jiān)控行為”得分（兩校平均分3.53）均高于“C2自我協(xié)調(diào)行為”（兩校平均分3.44）和“C3自我反思行為”（兩校平均分3.45）。第二，兩岸大學(xué)生的“C學(xué)習(xí)行為”存在顯著的統(tǒng)計(jì)差異（P<0.01），臺(tái)灣義守大學(xué)學(xué)生的自我認(rèn)可度相對(duì)較高。具體得分情況如下：C1自我監(jiān)控行為（陸3.42，臺(tái)3.68），C2自我協(xié)調(diào)行為（陸3.35，臺(tái)3.58），C3自我反思行為（陸3.35，臺(tái)3.59）。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)

學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的成效主要表現(xiàn)在人際關(guān)系的改善、溝通協(xié)調(diào)能力的提高以及與人合作精神的增強(qiáng)。該維度下基于“D1人際關(guān)系改善”、“D2有效溝通協(xié)調(diào)”和“D3團(tuán)隊(duì)合作精神”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置的6個(gè)陳述分別為：“學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與人互幫互助”、“學(xué)習(xí)過(guò)程中與人相處日漸融洽”、“善于換位思考理解他人觀點(diǎn)”、“善于與同學(xué)進(jìn)行良好的溝通交流”、“善于與老師進(jìn)行良好的溝通交流”、“學(xué)習(xí)過(guò)程中非常愿意與人合作”。結(jié)果表明：第一，兩岸大學(xué)生的“D2有效溝通協(xié)調(diào)”得分（兩校平均分3.83）低于“D3團(tuán)隊(duì)合作精神”（兩校平均分4.02）和“D1人際關(guān)系改善”（兩校平均分4.08）。第二，除“D1人際關(guān)系改善”方面以外，兩岸大學(xué)生的“D2有效溝通協(xié)調(diào)”和“D3團(tuán)隊(duì)合作精神”均存在顯著差異（P<0.05）。中國(guó)海洋大學(xué)在讀大學(xué)生的自我認(rèn)可度相對(duì)較低，主要表現(xiàn)為：與教師之間的溝通交流（陸3.19，臺(tái)3.75）和與同學(xué)之間的溝通交流（陸3.74，臺(tái)3.96）相對(duì)不足，且兩校教師對(duì)學(xué)生與自己交流的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果差異更為顯著（陸1.95，臺(tái)3.00）；團(tuán)隊(duì)合作精神相對(duì)較弱（陸3.93，臺(tái)4.15）。例如，在“學(xué)習(xí)過(guò)程中非常愿意與人合作”的選項(xiàng)中，臺(tái)灣義守大學(xué)學(xué)生中認(rèn)為“很符合”和“較符合”的有84.21%，中國(guó)海洋大學(xué)僅有73.74%。

（五）學(xué)習(xí)產(chǎn)出

該維度下基于“E1學(xué)習(xí)類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金”、“E2其他類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金”和“E3其他學(xué)習(xí)產(chǎn)出”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置的5個(gè)陳述分別為：“最近一年獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金的最高級(jí)別”、“最近一年獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金的類(lèi)別”、“最近一年組織或參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“上一學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排名情況”、“最近一年參加社會(huì)實(shí)踐情況”。結(jié)果表明：第一，從“E學(xué)習(xí)產(chǎn)出”總體得分情況來(lái)看，中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出偏低，且統(tǒng)計(jì)差異顯著（陸2.43，臺(tái)4.26，P<0.001）。第二，兩岸大學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出與校外學(xué)習(xí)產(chǎn)出差異明顯。中國(guó)海洋大學(xué)在讀大學(xué)生的校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金等產(chǎn)出明顯高于臺(tái)灣義守大學(xué)，但在社會(huì)實(shí)踐等校外產(chǎn)出方面結(jié)果則相反，在校內(nèi)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金獲得比例（陸34.8%，臺(tái)21.8%）與校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)獲得比例（陸49.5%，臺(tái)82.7%）差異明顯。

（六）學(xué)習(xí)績(jī)效

綜合五個(gè)維度得到的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果表明：第一，兩岸大學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效總體上均有較大的提升空間，90%以上的大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效分布于40-80分之間，僅有不到5%的大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效高于80分（見(jiàn)圖1）。第二，中國(guó)海洋大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效總體上略低于臺(tái)灣義守大學(xué)，但個(gè)體之間的差異相對(duì)較小，而臺(tái)灣義守大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的離散程度較大。其中，臺(tái)灣義守大學(xué)學(xué)習(xí)績(jī)效平均分比中國(guó)海洋大學(xué)高出6.62（臺(tái)65.51，陸58.89），標(biāo)準(zhǔn)差比中國(guó)海洋大學(xué)高出1.67（臺(tái)10.39，陸8.72）。第三，臺(tái)灣義守大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效主要集中分布在60-80分，所占比例超過(guò)了70%；而中國(guó)海洋大學(xué)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效則比較均勻地分布在40-60分和60-80分這兩個(gè)區(qū)段，60分以上的學(xué)生比例比臺(tái)灣義守大學(xué)低出30.4%（陸48.5%，臺(tái)78.9%）。第四，中國(guó)海洋大學(xué)五個(gè)維度得分平均水平均低于臺(tái)灣義守大學(xué)，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效在五個(gè)維度上的平均水平均存在顯著差異（P<0.05）。其中，兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效在“E學(xué)習(xí)產(chǎn)出”和“A學(xué)習(xí)能力”維度上的平均水平差距最大，在“B學(xué)習(xí)態(tài)度”和“E學(xué)習(xí)產(chǎn)出”維度上的標(biāo)準(zhǔn)差差距最大（見(jiàn)表4）。

圖1兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效綜合評(píng)價(jià)分級(jí)情況

四、結(jié)論與建議

（一）兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效相似性

從學(xué)習(xí)績(jī)效相似性來(lái)看，“A學(xué)習(xí)能力”和“D學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)”在兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效中均具有較高貢獻(xiàn)。究其原因：第一，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)的陳舊周期越來(lái)越短，提高學(xué)習(xí)能力將是全國(guó)各地區(qū)教育改革中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化以及對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的不斷適應(yīng)，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。第二，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生擁有積極的心理狀態(tài)，與環(huán)境的交流與互動(dòng)會(huì)更加積極、順暢。學(xué)生能夠通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的良好互動(dòng)不斷獲取、不斷反饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效的不斷提高。

（二）兩岸大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效差異性

在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的側(cè)重程度方面，中國(guó)海洋大學(xué)的大學(xué)生比較偏重于校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的獲得，而臺(tái)灣義守大學(xué)的大學(xué)生則比較注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。前面已有提到，大學(xué)生不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。大陸地區(qū)過(guò)分重視校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其原因可能有如下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)注。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)產(chǎn)出與就業(yè)直接掛鉤，獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生活動(dòng)經(jīng)歷成為招聘單位極為看重的方面。第二，教育資源競(jìng)爭(zhēng)激烈，教育體制不健全，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與思維的培養(yǎng)關(guān)注不夠。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的不端正。受社會(huì)環(huán)境的影響，大陸地區(qū)的大學(xué)生越來(lái)越將學(xué)習(xí)與成績(jī)、獎(jiǎng)金、就業(yè)機(jī)會(huì)等結(jié)合在一起，忽視了學(xué)習(xí)本身的意義，無(wú)法真正地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)特點(diǎn)方面，臺(tái)灣義守大學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出靈活、創(chuàng)新、動(dòng)手能力強(qiáng)、善于溝通交流、喜歡合作的特點(diǎn)；中國(guó)海洋大學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出遵守規(guī)則、認(rèn)真刻苦、以自我為中心的特點(diǎn)。與臺(tái)灣義守大學(xué)相比，中國(guó)海洋大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要在以下方面還存在一些不足：第一，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)過(guò)程中自我約束力差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，創(chuàng)造力低。學(xué)習(xí)停留在表面，缺少將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的主動(dòng)性。第二，創(chuàng)新能力不足。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要有兩個(gè)障礙：思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無(wú)活力化。[2]大學(xué)生若過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，而缺乏批判性思維，缺乏主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的能力，將導(dǎo)致其實(shí)際動(dòng)手操作能力也有所不足。第三，缺乏合作意識(shí)。從個(gè)人方面來(lái)看，大學(xué)生正處在人生中全面發(fā)展的高峰時(shí)期，自我意識(shí)開(kāi)始分化，人際交往問(wèn)題嚴(yán)重。[3]從環(huán)境方面來(lái)看，應(yīng)試教育易使得學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成有消極影響。此外，缺乏良好的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境也是原因之一，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更加重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，糾正學(xué)生以自我為中心的錯(cuò)誤觀念。

（三）我國(guó)大陸地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升建議

第一，要重點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續(xù)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，鼓勵(lì)跨學(xué)科選修課程，使學(xué)生盡早地參與科技研究開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

第二，要加大對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)注力度。由于大陸地區(qū)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)壓力較大，許多大學(xué)生由于心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等原因?qū)W(xué)習(xí)失去了興趣，被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，但是缺乏必要的興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)很難做到精益求精。因此，應(yīng)幫助大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，審視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，可以利用學(xué)生的成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能擁有更多的成就體驗(yàn)，積累自信，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)。

第三，要重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。本研究結(jié)果顯示，大陸地區(qū)大學(xué)生與教師的交流相對(duì)較為缺乏。和諧的師生關(guān)系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，可通過(guò)改變師生交往的觀念、提升教師個(gè)人魅力、提升學(xué)生的課程參與度、形成科學(xué)合理教師評(píng)價(jià)機(jī)制、培育大學(xué)精神、創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境以及充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)等方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。[4]

第四，要注意加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。合作動(dòng)機(jī)和合作意識(shí)的缺乏制約著合作能力的培養(yǎng)，大學(xué)生不能限于提高合作能力本身，應(yīng)具有更開(kāi)闊的視野。要進(jìn)一步樹(shù)立比合作更高層次的“競(jìng)合”理念[5]，培養(yǎng)整體意識(shí)，爭(zhēng)取達(dá)到互利共贏的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生之間的合作形式變得更為豐富、多樣化，可開(kāi)展更加豐富的合作形式，而不能讓合作僅僅局限于小組討論。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王春璽.大學(xué)生和諧精神及合作精神的缺失及引導(dǎo)[J].思想教育研究，2005（7）：44-48.