基于Moodle的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

錢(qián)偉新

摘 要 運(yùn)用Moodle開(kāi)源課程管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，利用其系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系評(píng)估學(xué)習(xí)效果，為傳統(tǒng)課堂教育注入新血液，積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 在線教育；Moodle；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）19-0144-02

1 前言

在知識(shí)飛速膨脹的今天，學(xué)習(xí)能力已成為個(gè)人生存的基本技能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已欣然到來(lái)。知識(shí)及學(xué)歷的獲得將更多基于能力獲取，而不是簡(jiǎn)單的課堂學(xué)時(shí)累積。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速響應(yīng)。傳統(tǒng)學(xué)歷教育面臨變革，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念正逐漸取代以“教”為中心的教學(xué)理念。教學(xué)活動(dòng)的中心已不再是“教”，而是“學(xué)”。各類(lèi)教育資源將圍繞這一變化而聚集。當(dāng)下最突出的趨勢(shì)就是越來(lái)越多的教學(xué)資源正遷移到互聯(lián)網(wǎng)，由此形成的一種嶄新學(xué)習(xí)形態(tài)——開(kāi)放式在線教育正走上舞臺(tái)。

在線教育是一種通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。它借助無(wú)界化開(kāi)放式的互聯(lián)網(wǎng)，體現(xiàn)了“以人為本”、以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)理念。利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者可以按照適合自身個(gè)人特點(diǎn)的方式來(lái)自主完成學(xué)習(xí)。

2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在思考傳統(tǒng)教育變革的今天，如何把傳統(tǒng)教育和在線教育結(jié)合起來(lái)，互補(bǔ)長(zhǎng)短，借助在線教育的開(kāi)源和多媒體特性，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，不失為改善提高教學(xué)效果的一種有效嘗試。例如，可以借助在線課程管理系統(tǒng)中科學(xué)全面的教學(xué)管理工具和教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和客觀性的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它主要包括兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——考試與測(cè)驗(yàn)。

作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估通常是以書(shū)面測(cè)試結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。這是一種站在教育者角度進(jìn)行的管理型評(píng)價(jià)模式，這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的體現(xiàn)，評(píng)估模式僵化片面，顯露出較大的局限性。

3 Moodle

教育技術(shù)伴隨現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展也不斷得以進(jìn)步提高。在這一技術(shù)背景下產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)為現(xiàn)代教育帶來(lái)觀念的巨大變化，Moodle（魔燈）就是一例。

Moodle是一個(gè)構(gòu)建在社會(huì)建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)等教育理念基礎(chǔ)上的開(kāi)源課程管理系統(tǒng)，也是一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，在Moodle這類(lèi)開(kāi)放教育模式中，學(xué)生更多采用的是自主式學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的班級(jí)演變?yōu)橐粋€(gè)小型的學(xué)習(xí)社區(qū)，教師的作用已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建者與維護(hù)者，教師在其中只起著引導(dǎo)和協(xié)助的作用。另一方面，這種課程管理系統(tǒng)具有豐富的多媒體工具和強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)特性，為教師編輯設(shè)計(jì)多媒體課件模塊和學(xué)習(xí)測(cè)試模塊提供了極大的方便。文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等幾乎所有的多媒體手段都可以作為Moodle中知識(shí)的傳遞載體。學(xué)習(xí)者在Moodle中可以24小時(shí)全天候進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和交流，完全不受時(shí)間和地理的限制。

由于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)在理念上的巨大差異，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了這種以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念，各種評(píng)價(jià)工具圍繞學(xué)生“學(xué)”的效果。不光教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行各方面考核評(píng)估和數(shù)據(jù)分析匯總，學(xué)生也可以自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，了解自身學(xué)習(xí)情況。

4 Moodle的評(píng)分體系

以Moodle 2.7.3版本為例，作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它自帶豐富的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊和測(cè)試工具，包括教程、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、詞匯表、投票、SCORM課件、聊天等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于常規(guī)測(cè)試采用的試題類(lèi)型更是豐富多樣，包括選擇題、判斷題、填空題、數(shù)字題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、匹配題、隨機(jī)填空匹配題、完形填空等，基本涵蓋了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到的各類(lèi)測(cè)試形式。Moodle更具有先天性的多媒體和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，使得測(cè)試過(guò)程成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，更有趣味性，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

根據(jù)Moodle中豐富多樣的學(xué)習(xí)模塊及測(cè)試類(lèi)型，Moodle設(shè)計(jì)了系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，其評(píng)分不光針對(duì)書(shū)面測(cè)試，還可以結(jié)合平常的教學(xué)管理、作業(yè)、課堂討論等多種課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行綜合客觀的評(píng)估。Moodle中主要包括四種評(píng)分類(lèi)型。

1）分值（Numeric grades），最典型的就是百分制和五分制。在Moodle中，百分制是系統(tǒng)默認(rèn)的數(shù)值型評(píng)分模式。

2）字母（Letter grades），比如ABCDE等，教師也可以自行編輯打分等級(jí)。但是要注意的是，盡管打分時(shí)用的是文字，但Moodle最后評(píng)估時(shí)還是會(huì)按教師預(yù)先設(shè)定的對(duì)應(yīng)分值（百分比）來(lái)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的加總計(jì)算。自行編輯的打分等第也需要折算成百分比。

3）等級(jí)（Scales），比如及格和不及格，優(yōu)、良、中、差等。Moodle在后臺(tái)仍然會(huì)以數(shù)值的形式轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分值。等級(jí)評(píng)價(jià)適用于不需要分值或是僅需簡(jiǎn)單打分的情況。

4）能力（Outcomes），主要采用文字型描述來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它也可以用等級(jí)來(lái)表示，特別適用于體現(xiàn)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

在Moodle中，教師可以跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，查看其學(xué)習(xí)報(bào)告、訪問(wèn)次數(shù)和參與教學(xué)活動(dòng)的情況，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予不同類(lèi)型的評(píng)分。某些評(píng)分項(xiàng)（如課堂表現(xiàn)、上機(jī)操練等）并不適合用分值打分，可以采用等級(jí)進(jìn)行評(píng)估，但在最終進(jìn)行總評(píng)估時(shí)，Moodle可根據(jù)教師設(shè)定的算法將等級(jí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分值，生成學(xué)生整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

需要提及的是，Moodle中的學(xué)習(xí)效果評(píng)估除了從教師的角度來(lái)評(píng)估，學(xué)生也可以參與對(duì)自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估，比如常用于項(xiàng)目討論的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)估的另一個(gè)維度——自我評(píng)估和同伴評(píng)估，此時(shí)的學(xué)生身兼評(píng)分者與受評(píng)者的雙重身份。從這一點(diǎn)來(lái)看，互評(píng)過(guò)程更是一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，這往往是傳統(tǒng)教學(xué)中所忽略的。

最后，在完成對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)打分后，最終的評(píng)價(jià)總分可由系統(tǒng)生成不同視角的成績(jī)報(bào)表，如學(xué)生報(bào)表、教師報(bào)表。教師可對(duì)學(xué)習(xí)整體情況直觀地進(jìn)行對(duì)比、匯總及分析。

由此可見(jiàn)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，Moodle中的學(xué)習(xí)評(píng)估不光是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察，也是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的考察。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂評(píng)估模式，多層面多維度的Moodle評(píng)分體系更客觀公正，更有利于教師真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在利用Moodle進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)管理時(shí)也要注意：1）充分利用在線教育模式多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大化地發(fā)揮其視覺(jué)化、無(wú)界化、模塊化、個(gè)性化、交互性和自主性的特點(diǎn)；2）最好在每個(gè)單元或?qū)W習(xí)模塊結(jié)束時(shí)布置小型習(xí)題或測(cè)試，而不是在全部課程結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣可及時(shí)了解評(píng)估學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況；3）各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)最終匯總時(shí)，要充分考慮各模塊在學(xué)習(xí)中的重要程度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，以客觀反映各學(xué)習(xí)模塊的重要性；4）最重要一點(diǎn)，一切以學(xué)習(xí)者為中心！

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，在線教育也有其弱點(diǎn)，它缺失了最重要的人與人面對(duì)面的溝通互動(dòng)和情感交流。在這方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是有其優(yōu)勢(shì)的。但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，現(xiàn)代教師應(yīng)該在教學(xué)理念和模式上嘗試新的突破，探索適合信息社會(huì)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。相信借助在線學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以融入更多現(xiàn)代教育技術(shù)的風(fēng)格和理念，積極向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉嵐，陳志云，王行恒.Moodle系統(tǒng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（4）：68-76.endprint