美學視野下教師素養對形體訓練教學的影響

李秋平

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 長沙 412000）

美學視野下教師素養對形體訓練教學的影響

李秋平

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 長沙 412000）

形體訓練作為高校人文素質教育的一項重要內容，其目的在于塑造健美的身體形態，培養優雅的氣質，形成高雅的審美能力。在形體訓練教學中，美學教育與學生的審美能力的提高都與教師素養緊密相連。本文就是在美學視野下，論述教師的美學素養將會如何對教學產生深遠影響。

形體訓練；美學；教師素養

隨著高校體育課程的開展與優化，形體訓練課已作為一門公共素質課程納入到教學體系中。對高校學生開設形體課程，已非僅僅是對人在形體和姿態進行完美訓練在學科，其更重要的任務在于講所學知識內化為審美能力，幫助其形成正確的審美觀念和健康的審美情趣。形體教學的教師作為美育的施教者除了要具備過硬的專業知識和技能，還應通過教態美、精神美間接讓學生自發投入到形體訓練課上，從而使學生感知美、發現美。

一、形體訓練與美學素養的關系

（一）形體訓練的內涵

形體訓練是指一門以舞蹈基本功訓練方法為主要手段，借助音樂節奏韻律，對人的身體基本姿態進行專門訓練，融健身、健美、健心為一體，塑造優美體形及姿態和增強形體審美教育的課程。開設形體訓練課程主要是通過徒手或各種器械練習，對大學生身體形態、姿態和線條進行有目的地塑造并改善其形體狀態。同時也是為了適應大學生的心理需要，既能培養正確優美的姿態和動作，逐步提高形體的表現力、生命力和積極向上的姿態，培養她們端莊、高雅的氣質，又能引導他們樹立正確的審美觀，提高大學生的審美素養。

（二）美學素養的觀點

美學屬于哲學的范疇。它是一門研究美感、研究藝術美的科學。美的產生是人類感性的心理活動體現，它是建立在生命健康發展的基礎上的。美來源于勞動實踐，是人的本質力量的感性顯現，那么基于勞動實踐產生的形體運動，是對自身原始形體姿態的不斷探索與開發所產生的創造性活動。

美育作為一種教育藝術與方法應始終貫穿于教學過程中，高校教師作為施教者不僅需要專業素養，還應具有較高的美學素養。美學素養作為人類應具備的文化素質，是人的全面發展的重要因素，它是基于美學基礎上的一種品質與能力，具體來說是結合了高雅的品質和審美和發現美的能力。

（三）形體訓練與美學素養

形體訓練是形體美育的教育過程，美是形體訓練追求的目標和動力，形體訓練的目的是塑造理想的身體形態，這就充分體現了美與形體的不可分性。形體訓練教學不僅是一門科學，同時又是一種行為藝術，需要教以學生美的動作、給予學生美的環境和美的語言，來使學生培養體驗美、感受美、創造美、鑒賞美的審美能力。美學素質是一種文化素質，它是對美的一種鑒賞力和創造力的統一，在心智成熟的過程中不斷滲透，從而形成一種人文素質。教師這個群體更應具備這類素質，一旦具備了一定的美學素質，就會運用主導的功能，在教學中通過自身的言行讓學生感受美、欣賞美、追求美，最終創造美，不斷激發學生表達美的能力，提升其整體素質。

二、形體教學中的教師與學生

在過去的教學中，形體訓練教師往往是采取一種強迫式的、依葫蘆畫瓢式的教學對待學生，也許學生會在短時間內模仿形體動作，但在教學中會產生一種厭倦感，并沒有真正掌握到形體動作。在這里我們會發現學生的主動性和創造力不足，而這個主動性和創造力是從學生的審美能力上體現的。教師作為美學價值體現的實施者，應該在施教的過程中幫助學生形成正確的審美觀念和健康的審美情趣。如何幫助不僅是教師對專業知識的掌握程度，更在于教師對美的感受力，在于教師的美學修養。這樣的美學修養體現在外在形象與內在情感的統一、鑒賞力與創造力的統一。

作為受教者學生，接受新鮮事物和模仿能力是很強的，無論是教師本身的形象氣質、人文修養，還是動作示范的規范度，都會給學生在形體教學中帶來身心上美的感受。不僅給他們帶來了外在的教育作用，同時對他們的內心和心智發展上也是一種啟迪，使他們更愿意投入到課程中來，另一方面也促進教師對教學的積極性。教學是教師與學生的雙邊活動，同樣審美也是相互性的，教師通過教學中的美感染學生并引起學生的審美意識，產生審美心理，最終形成自己的審美能力。

三、教師的美學素養對形體教學的影響

開設形體訓練課能有效的塑造大學生的形體，并且陶冶心靈，而影響學生上形體訓練課的興趣的因素很多，比如自身身體素質因素、環境因素和教師因素。其中教師因素對形體教學頗有影響。教師往往運用其主導地位，通過教學語言和形體語言，讓學生在學習過程中欣賞美、感受美，以教師的言傳身教引導學生創造美，使他們在學習中得到美的享受。

（一）教師的形象氣質美

形體教學是以形態練習、姿態練習、氣質練習為主要內容和手段，對練習者進行美育教育，塑造優美形體，培養高雅氣質的身心培育過程。教師的舉手投足、姿態氣質都會影響到教學效果。所以教師應具備良好的美的形象是很重要的，也是教師自身專業水平和美學修養的體現。氣質通常指人的典型而穩定的個性特點、風格和氣度。氣質看似無形，實則有形。它通過人的身體姿態、動作姿勢、行為、表情、言語等方面表現出來，身體是氣質的載體，

氣質通過身體外現于人們的面前。氣質美是內在美自然、真實的流露，氣質的底蘊是文化長期的積淀。因此氣質更多的受一個人文化、思想、教養、性格等多因素的影響，它是這諸多因素內在積淀的外化表現，所以氣質美可以使體型美、姿態美、動作美達到更高的境界，使人具有永久的魅力。

（二）教師的教學語言美

教學語言美是作為所有教師都應具備的基本素質之一。在形體教學過程中，動作示范和語言教學是相輔相成的，不可分割的。學動作相對是簡單的，但要學生做出動作所要表達的感情，是困難的。此時教師語言的運用是相當重要的。比如教一段有點傷感的舞蹈動作，但學生表現不出那份傷感，那么教師就要運用語言的魅力，來開啟學生的情感，引導她們如何用動作去表達情感。教師可以說，假設深秋的季節，你心事重重，很煩惱很憂愁，在一個落葉紛飛的小樹林里踱步，思量，該如何處理心中的困惑......并且教師一邊說著假設你所處的憂愁心境和凄涼的環境，一邊做動作演繹著這段舞蹈，那么這樣對學生的感染力是很強的，從而會到達很好的教學效果。這就是語言美的力量。

（三）教師的精神境界美

在現代社會，教師職業日益成為一種使人類和自己都變得更美好的職業，是一種使每個從事并愿盡力做好這份工作的人，不斷去學習、充實和發展自身的職業；是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內在尊嚴與歡樂的職業。作為教師，教書育人的過程同時也是不斷學習、思考和探究的過程。教師理應追求多樣化的知識、豐富的智力生活、寬闊的眼界和在學識上的不斷提高，成為學生在智力生活中的第一盞、繼而也是主要的一盞指路燈，引領學生過豐富多樣的精神生活，在促進學生和諧發展的過程中不斷地提高自身的精神境界，發揚教師的精神境界美。

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1005-5312（2015）32-0212-02