靈活運用數學情境教學

王忠信

（贛縣陽埠中學，江西 贛州 341114）

靈活運用數學情境教學

王忠信

（贛縣陽埠中學，江西 贛州 341114）

數學情境教學是指在數學課堂上，教師有目的地引導學生以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發展的一種教學方法，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。它講究強調學生的積極性,強調興趣的培養,以形成主動學習的能力,簡而言之,情境教學以促進學生整體能力的和諧發展為主要目標,結合本人的教學經驗和近幾年在數學教學實踐中的探索,談談情境教學的一些體會。

數學；情境教學；靈活運用

一、以生活情境激發學習興趣

數學來自生活,生活促進數學的發展。讓學生運用數學解決生活中的問題,才能促使他們體會到數學的價值,從而被動化主動的從事數學學習活動，所以在教學過程中,我根據學生的數學學習心理規律,盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內容為題材,以喚起學生的學習興趣。

例如，當教學優選方案中的函數應用題時,我設計了如下一題:我校準備帶“三好學生”外出旅游，甲旅行社說“如果校長買一張票，則其余學生可享受半價優惠”，乙旅行社說“包括校長在內全部按票價的6折優惠”（即按票的60%收費）。現在全票價為240元，學生數為5人，請您幫校長算一下哪家旅行社優惠？如果是一位校長，兩名學生呢？問題拋出后,課堂氣氛非常活躍,學生各抒己見,連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。這一教學環節的設計,使學生既鞏固了兩個變量間關系,又受到了優化思想的熏陶,體驗了數學在現實生活中的應用及對生活的價值,增強了學生學習數學的興趣。

二、以問題情境激發求知欲

問題就像航海中的目標。有了問題,思維就有了方向;有了問題,學生更有動力。古人云:學起于思,思源于疑。學生探求知識的思維活動,總是由問題開始的,又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情景能激發學生的求知欲望,能打開思維的閘門,能使學生進入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。

例如,在對“全等三角形的判定”進行教學設計時,可以通過具體問題的解決創設出如下誘人的問題情境:我在家里不小心有塊三角形玻璃被我打碎成三塊（如折好的紙片），現想去劃個一樣的玻璃，你們誰幫我出出注意？根據學生的好動好表現心理，給與分組等活動，讓學生大膽的猜想，比劃，從中發現問題。有人說一個完整的角就可以，也有的說，中間那個部分可以，還有人說兩角夾一邊可以，我在分別分析每種情況，特別是舉出反例，讓學生們心服，讓他們有迫切知道答案的沖動，后我在慢慢分析第三種情況，叫他們自己延長兩邊的線，會發現有交點，且只有一個，再引出今天的課題”角邊角”證明兩個三角形全等。

三、以操作情境激發學生自主探索

動手操作是培養學生發現問題能力最有效的方試，不僅提高學生的興趣，更是創新新思維的有效手段，也是檢驗我們結論是否成立有最有利手段，可以解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾,在操作實踐中充分發揮主體作用,讓學生自己去探索新知識,使學生自覺地投入到主動學習狀態中去,使課堂處于一種積極探索的有序狀態,才容易達到一種事半功倍的效果。

例如,講“證明勾股定理”時先讓學生親自動手,用硬紙剪出四個一樣的三角形,叫也們去拼接成一個正方形，，然后問他們有幾種擺放，分別求出構成小三角形的面積，一個是ab=（a+b）2化簡得a2+b2=c2，另一個是化簡得a2+b2=c2，在此基礎上啟發學生思考:判定兩個三角形全等需要滿足什么條件?這樣很快就總結出了結論。

可見通過讓學生親自動手操作,歸納出結論,不僅能使學生對此公理深信不疑,而且印象也很深刻。

又如,在講授“三角形三邊關系”時要求學生將事先準備好的長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出來進行動手操作。任意取三根將其首尾相接拼成三角形,接著老師提出下列問題（:1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形?（2）有幾組三根小木棒能拼成三角形?有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系；（3）通過上述操作,請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊之間的關系；（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。?

在教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析,分析出教學結論,從而較好地突出了數學知識的發展過程,對培養學生數學頭腦,無疑是很有好處的。

教學實踐證明：教學情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生,，將探索的空間留給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。可以有效激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質，幫助學生獲得終生發展持久動力。

G633.6

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1005-5312（2015）32-0241-01