高等師范院校《曲式與作品分析》教學改革之“翻轉課堂”

廖小芒

（湖南第一師范學院音樂舞蹈學院，湖南長沙410205）

高等師范院校《曲式與作品分析》教學改革之“翻轉課堂”

廖小芒

（湖南第一師范學院音樂舞蹈學院，湖南長沙410205）

在高師“曲式與作品分析”課程中進行“翻轉課堂”的實踐應用，可以提高學生的學習興趣，提升其學習的自主性，并實現課堂教學向課外延伸。在實施過程中要求教師轉變觀念并重新設計教學內容與進程，要求學生積極參與、自主學習，師生共同努力，才能達到教學的目的，提高教學質量。

翻轉課堂；曲式與作品分析；課程教學

高師《曲式與作品分析》課程要求把音樂基礎理論、作曲技術理論和音樂美學與史學等知識綜合運用與音樂作品的分析。該課程信息容量大，理論性、實踐性和綜合性要求都很強，教與學的難度都很大。在傳統的《曲式與作品分析》課堂教學中，學生對老師的理論講解和范例分析往往能夠理解，但一到分析具體音樂作品的環節往往就一籌莫展，所學的理論和方法似乎都用不上，因而挫傷積極性，對課程產生“畏難”情緒。這種現象在日益引起相關教師和學者的重視，開始積極進行教學內容和教學方法的改革研究。

一、“翻轉課堂”教學模式概述

翻轉課堂(The Flipped Classroom)是信息化時代產生的新型教學模式，又被稱為顛倒課堂或者顛倒教學，其創始人是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），他把教學內容制成一個個視頻，讓學生在課下自定進度觀看視頻學習，來到課堂再與教師互動接受指導，可汗認為這種學與教的方式，更具人性化。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法就是翻轉課堂的雛形。其后翻轉課堂在美國逐步得到推廣應用，2011年，“翻轉課堂”被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂改變了傳統教育觀念和大學生的學習理念和學方式!翻轉課堂成功實現了教師由傳統的知識傳授者轉為學習指導者，實現了學生由被動接受者轉為主動研究者，教學形式由傳統課堂的課堂講解加課后作業轉為翻轉課堂的課前學習加課堂研究!課堂教學內容由傳統課堂的知識講解轉為翻轉課堂的問題探究。

翻轉課堂教學模式與其他教學模式最大的區別，主要體現在“翻轉”兩個字上。首先，“翻轉課堂”教學模式將課堂變成了一個知識內化的過程，學生要在課前完成知識的學習，打破傳統教學中知識學習是在課堂中進行的程序；其次，“翻轉課堂”教學模式使得教師與學生的角色地位發生了一個翻轉。學生在學習過程中擁有了真正的自主權，學生可以明確自己的學習進度和學習需求，學生將學習的過程變成真正自己的事情，老師的角色是引導，而不再是行動直接實施者。這就意味著，老師不再像以前那樣直接進行知識的講解，而是在學生需要講解的時候適當的講評。

“翻轉課堂”是一種顛覆傳統以教師為主導的新型教學模式。近年來，這種新的教學形式開始廣泛應用于各類課程的課堂教學中，取得了較好的教學效果。在運用的過程中也逐步產生了多元化的改變。因為制作教學視頻難度大、時間長，還要受到其他硬件、技術、場地和人員的要求，有的“翻轉課堂”教師不再做教學視頻放到網上供學生自學，而是在前一節課布置作業，學生下課后查找資料，完成作業，下次上課時，由學生在課堂講授，同學們參與學習、討論，教師負責點評和引導。

二、“翻轉課堂”的教學優勢

（一）提高學生的學習興趣

傳統的高師《曲式與作品分析》課程教學，通常是教師講授基本原理、各類類曲式的結構特征及其在具體作品中的應用。這種方式往往難以顧及學生前期相關專業知識掌握的不同程度及理解與分析能力的差異性，加上被動的學習方式，容易致使課堂教學氛圍沉悶、呆板，抑制了學生在《曲式與作品分析》課堂的學習興趣。造成了許多學生對《曲式與作品分析》課堂教學出現厭倦情緒。通過實施“翻轉課堂”教學模式，在課程教學中，學生由客體轉變為主體，而教師成為學生學習與的參與者與引導者，這樣的有效互動，更能夠促進教師與學生之間的互動交流以及同學們之間的相互幫助，增加學習的動力與興趣。

（二）提升學生的學習自主性

“翻轉課堂”教學模式，需要學生獨自地在課堂意外根據課程學習內容，進行資料的收集、整理、消化，并通過網絡途徑或向老師及同學需求幫助，來共同完成《曲式與作品分析》課程作業與新內容的學習，這就需要學生課后花大量的時間查找資料、認真分析、并相互討論，以為課堂宣講做好準備。它最大限度地提升了學生學習的能動性與自主性，也為學生提供了寬松、專業的學習環境。

（三）實現課堂教學向課外延伸

傳統的《曲式與作品分析》課程教學主要環節就是課堂教學部分，由老師集中講授，學生被動接受。雖然也要布置作業進行復習和預習，但因為沒有壓力和有效的激勵手段，學生課后作業的積極性不高，往往應付了事，難以達到預期效果。而采用“翻轉課堂”的教學模式之后，因為學生要在課堂講解理論知識和作品分析的過程與結論，還有面臨同學們的質疑和討論，因此在準備階段就會積極認真，不遺余力，有效的吧課堂教學延伸至課外，延長了學習時間，且大大加強了學習效果。

（四）轉變教學評價機制

通過“翻轉課堂”教學模式的實施，教師對于學生的教學評價由單一的終結式評價向以過程性評價為主的教學評價方式轉變。“翻轉課堂”教學不僅看重學習效果的最終總結，對于學生在課前與課堂準備過程中的學習表現進行觀察、評價，其中包括自主學習的表現能力、關于教學目標與教學內容的消化、與同學之間的交流合作等，通過整體性觀察、綜合性評價，得出有效、合理的教學評價。

三、“翻轉課堂”的實施

對《曲式與作品分析》課程教學中實行“翻轉課堂”的探索，首先應該準確把握課程的教學目的與“翻轉課堂”的教學特點。這對教師都提出了新的要求。

（一）對教師的要求

與傳統的《曲式與作品分析》課程教學不同，“翻轉課堂”對教師提出了新的要求。首先要按照微課程的要求重新設計內容與進程，在“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念觀照下，把原有的知識體系按照內容緊湊、重點突出的原則重新組合，制作成一系列的教學視頻，供學生自主學習。這要求打破傳統的教學模式、內容選擇與進程安排。其次，要求教師要有良好的課堂教學組織能力。包括組織學生進行討論及協作學習的能力，與學生交流互動及課堂引導的能力，現場及時分析與解決問題的能力，對學生討論及展示進行客觀評價的能力等方面。

（二）實施過程

翻轉課堂的實施過程可分為課前與課中兩個階段。課前，學生通過觀看教學視頻，然后進行導向性的課程學習。課中，學生快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內化，最后要進行總結與反饋。教學程序包括：學生通過觀看教學視頻、學習教學材料、完成教學作業、獲取知識信息。整個教學過程。教師成為教學資源的制作者、提供者，網絡教學活動以及課堂教學活動的組織者。設計并為學生提供多種形式的交流，在學生作業、討論過程中應給予個性化的指導和幫助。

在翻轉課堂教學模式下，學生在教師指引下進行學習，課下視頻學習與課堂教師講授相結合。教師在每部分內容學習期間發布學習視頻及作業。課后學生主要進行視頻學習，結合視頻中講授內容進行操作練習。除了觀看教學視頻，課下學生還要完成教師布置的作業。課下的一些作業屬于開放性題目，沒有固定答案，允許學生以小組的形式來完成。課上教師對學習的進度給出建議、講解學習的重難點。翻轉課堂中課堂教學活動的設計主要以教師講授為主。在第一次課堂教學時教師向學生講解課程的主要內容、教學安排、學習方法、考核方式等問題。為使學生盡快熟悉課程，教師帶領學生登陸網絡教學平臺講解平臺使用方法以及課程具體欄目和內容。第一次以后的課堂講授根據學生課下學習、平時作業反饋的問題來確定主題。課堂上教師以講授為主，由于課堂講授主要集中于學生的易錯點，針對性強，所以學生在聽課的過程中比較認真。由于課下學生進行理論學習并實際操作練習過，因此對于講授的內容比較容易理解。課堂教學還安排師生互動時間，讓仍有疑問的學生繼續提問。課堂教學的次數根據學生課下學習以及問題解決能力而定。考前課堂輔導中，教師幫助學生回顧課程主要內容，總結重要知識點，同時為學生做考前答疑。在課堂講授的過程中根據需要將計算機屏幕和聲音錄制下來，之后上傳到課程平臺中，由學生自行觀看并對其中不理解的地方再次向教師提出問題，達到真正意義上的學習理解與內化。

四、存在的問題及解決策略

（一）教師觀念的轉換

“翻轉課堂’教學模式于2007年開始出現在美國，到2011年才進一步興起、推廣開來。目前，我國關于“翻轉課堂”教學模式的應用還處于試驗階段，還未得到大力推廣。其中很重要的一個問題，就是教師的觀念認同。在傳統的高師《曲式與作品分析》課程教學活動中，教師深受傳統教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為課程教學的中心，實施灌輸填鴨式教學模式。教師在教學過程中，實施強勢的主導作用，形成一種固有化的教學習慣與教學定式。

（二）學生人數過多，難以充分展示

《曲式與作品分析》課程教學實行的是大班授課，一般人數在50人以上。這么多人在同一個課堂中，難以保證讓每一個人有時間和機會展示自己的學習成果，并展開充分的討論。因此，只能實行分組的辦法，各學習小組成員在課后認真準備、展開討論、形成共識，然后在有限的課堂時間里選出代表來陳述觀點和方法，集中展示，這樣可以讓每一個人的成果和觀點都有機會得到展示。

（三）學生的自學能力較差，參與意識不強

“翻轉課堂”實施重難點在于學生在課堂時空之外自主地進行新知識的學習，根據學生之前所接受的專業信息角度來講，如果《基本樂理》、《基礎和聲》等專業理論課程知識掌握不牢固，那么再以自學的方式學習《曲式與作品分析》課程內容，將會存在很大的難度。另外，學生們長期依賴于教師教授課程知識的灌輸式模式，在思想上和行動上，都需要重新調整和接受。同時，受傳統教育思想和行為習慣的影響，學生在課后作了精心的準備，往往在課堂表達時由于怯場而羞于表達，往往使得課堂上討論的氣氛不夠熱烈，觀點的表達不夠充分，難以達到教學目的。這需要教師在課堂中的正確引導，同時還需要有一定的激勵手段，如課堂表現和討論的情況記入平時成績，課程考核實行過程評價等等。

五、結語

翻轉課堂是一種新型的教學模式，盡管在《曲式與作品分析》課程教學實踐中還有很多不足需要加以改進，但它的優勢也是顯而易見的。在今后的教學過程中，應不斷探索和改進，使之更加符合教與學的實際需要，提升教學質量，實現人才培養的目標。

★本文系2015湖南省教育廳教改課題 （2015582）“視域融合觀照下的六年制免費師范生《視唱練耳》課程改革研究與實踐研究”成果之一。

[1]金陵,薩爾曼·可汗.怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育, 2012(10).

[2]尹鐵燕,彭羽.翻轉課堂研究述評[J].當代教育論壇,2015(01).

J60-4；J614.3-4

A

1005-5312（2015）26-0217-02