基于交互式實踐平臺的包裝設計創新型人才培養模式探析

黎英

（湖南工業大學，湖南株洲412000）

基于交互式實踐平臺的包裝設計創新型人才培養模式探析

黎英

（湖南工業大學，湖南株洲412000）

新技術、新產業、新市場、新需求將不斷開拓包裝設計人才自主創業、創新發展的新天地。針對我國包裝產業正面臨的轉型升級，分析了交互式實踐平臺對培養創新型人才的意義以及目前存在的問題。從學科整合、潛能激發、師生交互關系的構建、數字交互平臺的搭建、校際交互、校企交互等方面探討了創新型人才培養的模式。

包裝設計；轉型升級；交互式；實踐平臺；創新型人才；培養模式

包裝設計是一門建立在設計實踐基礎上的應用性很強的藝術學科，其內涵是圍繞消費需求，按照科學與藝術相互促進的發展規律，使包裝具有保護產品、方便流通和使用、并增加產品附加值，充實人們的物質與精神生活的價值。包裝設計是一門開放性的學科，其目標是在設計活動中實現實用功能與審美理想的統一，在現代社會人們的物質生活與精神生活中發揮重要作用。在消費者對包裝的需求日益細分和多樣化的今天，培養的本科生不僅應具備扎實的專業理論基礎和實踐技能，還應具備勇于開拓的創新能力。

創新驅動、轉型升級是目前我國包裝產業發展的新趨勢，新技術、新產業、新市場、新需求將不斷開拓包裝設計人才自主創業的新天地，創新型人才的培養是目前包裝設計人才培養的方向和目標。創新型包裝設計人才敢于接受挑戰，銳意進取，突破慣有設計思維，具有敏銳的洞察能力，找到受眾需求點與突破口；創新型包裝設計人才具有批判思考能力，善于發現市場上的包裝設計存在的主要問題及其癥結所在，并能充分調動專業知識和實踐經驗去尋找合理的改進措施；創新型包裝設計人才有著對專業的執著熱愛，具有頑強的意志力，耐挫折能力，會在失敗面前不斷探索新的設計方案；創新型包裝設計人才具有較強的溝通協調能力，善于適應環境并能迅速調整自我狀態，善于與別人分享自己的觀點，主動傾聽別人的意見和建議，主動了解消費者的設計需求，這樣才能做到設計的有的放矢和個性突破。未來，創新型包裝設計人才是推動包裝產業向前發展的主力軍，因此，注重包裝設計創新能力培養，并為之構建良好的實踐平臺，不僅是經濟社會發展的客觀需要，也是培養未來大學生具有創業創新創優能力的有效途徑。

一、包裝設計交互式創新實踐平臺的內容和現狀

包裝設計交互式創新實踐平臺的構建主要涵蓋了交互式學科融合的教學模式、創新人格培養、師生交互關系的構建、數字化教育教學的交互形式、院校之間的交互式學術探討、校企之間學生實踐能力培養等。包裝設計交互式創新實踐平臺的構建，有利于激發學生創新潛能，加強師生間的學術對話溝通，營造一個自由寬松的學術環境，吸取院校間先進的教育改革經驗，培養適應社會發展需求的優質人才。

目前，許多設計院校都在探索符合產業轉型升級的包裝設計教育改革新模式，但是，對于交互式創新實踐平臺的認識以及在人才培養中實施的方式還存在不足，主要表現在以下幾個方面：在交互的主體方面，呈現單一性傾向，只強調教師與學生之間的交互，忽視了存在其他交互主體的可能性；在交互的方式方面，呈現簡單化傾向，只依賴于言語的交流互動，忽視了交互主體間的其他交互方式；在交互的空間方面，呈現局限性傾向，只依賴于實體空間之間的交互，忽視了拓展信息時代更為廣闊的數字互動空間；在交互的作用導向方面，呈現一定的不明確性，只注重知識結構的完善，忽視了其對于創新思維開發，創新能力培養所起的關鍵作用。

以上種種認識上的誤區以及實踐中的不足，使得交互式創新能力培養并沒有真正地發揮其應有的作用，也限制了包裝設計教學改革的進程和力度。包裝設計交互式創新實踐平臺的構建目的應在于使人才的培養不再局限于有限的校內資源，不再簡單地停留在專業技能型人才培養的層面上，而是在更開闊前沿的視野下重新規劃具有特色的包裝設計教學發展思路，在更廣闊的平臺上匯聚社會資源，整合優勢，優化培養模式，打破傳統僵硬，不適合社會發展，學科之間界限分明和力量分散的舊格局，走向多元化創新發展的包裝設計人才培養新思路。

二、構建包裝設計交互式創新實踐平臺的思路

（一）更新觀念，樹立正確的交互式學科整合教育觀

國外設計院校普遍強調自然科學技術同社會經濟科學相交叉，交叉性的學科知識和視野，更有利于培養學生敏銳的設計視野，探索新的知識領域，發現問題和解決問題的能力。一般來說，高校設計專業的學生普遍邏輯分析能力較差，思維的深刻性、靈活性、創新性不強。包裝設計專業方向涉及了藝術學、文化學、哲學、心理學、材料學、美學、營銷學等眾多方面，培養創新型人才，必須在社會實踐與課堂教學互動的過程中打破專業界限，進行學科跨界交互式學習，創新能力才能得以提高。因此，在大學生培養過程中，要充分利用多學科的優勢，加強學科間的交叉、滲透，培養適應社會發展需求的創新型人才。

（二）強化學生的創新意識，激發創新潛能

強化學生的創新意識，從根本上來說，就是要塑造學生的創新人格，培養創新精神。創新是在對舊的認知和學習的基礎上質變性的突破，是敢于思辨，查找設計發展的可能。培養學生的創新思維應注重獨立性、發散性、聯想性、逆向性等思維方式的訓練，大膽而又合理地懷疑，勇敢地提出問題。在實際的教學實施中，教師應善于引導學生以發現的眼光尋找現實生活中包裝設計創新的可能性，多角度地分析現有設計的突破之處，在適度、合理、科學的基礎上更有效地發揮包裝設計的功能。

大學生創新意識的培養，還應從多角度為大學生提供創新發展的途徑，注重與大學生設計思維的溝通，鼓勵大學生的自我價值體現，激發大學生創新設計的潛能，使大學生更好地將設計理論與實際相結合，在設計實踐中提高對理論的深化認識，從而更優質地服務于社會。

（三）構建新型的師生交互關系

構建符合包裝設計學生思維發展的新型師生交互關系，建立一種平等對話的情境，互相尊重、互相學習。設計專業的學生普遍具有追求個性，不愿意盲從，活躍而又叛逆的個性特質，只有平等相處，才能深度理解，進而重塑教師的人格形象。尊重學生的個性特質，善于將學生性格方面的個性追求引導到對設計的個性化探索，師生的交互就變成了相互參與、相互合作的伙伴關系，從而營造一個自由的學習環境。這種師生交互關系的構建，能給學生留有足夠的個人生活空間和發展空間，并尊重學生的個人權利、個人選擇和自我實現的愿望，培養學生求知欲和探索精神，以及自主學習、獨立思考的能力，這對于創新型人才培養、深化教育改革至關重要。

（四）建立數字化包裝的教育教學交互平臺

大數據時代的網絡更具有信息資源的海量性、超時空性、交互性和隨時性等特點，給未來的教育方式帶來突破性的變化，教育主體和教育對象二者之間的關系將不僅僅是傳統的課堂師生主次關系的轉化，還體現在學生對網絡課堂、網絡數字教學資源的自主選擇。網絡技術能夠整合教育信息資源，這就要求我們要創建具有前沿性和創新性的包裝學科資料庫，優化教學內容，鼓勵大學生利用網絡信息資料庫，主動地學習、解決學習中的問題，通過網絡反饋學習需求。網絡世界顯然有助于大學生建立起符合自己專業興趣的、前沿化的知識結構，充實大學生教育模式，是對課堂教學的有力補充和延伸，更有效地建立學生自主學習的主體地位。

（五）實施校際合作，開展院校之間的交互式學術探討和教學改革經驗交流

實施校際合作，也就是在包裝設計相關學科和專業之間進行資源共享和經驗交流，達到取長補短、互惠互利的作用。通過開展專業領域的各種學術交流，教學改革經驗和現代包裝設計理論探討，設計成果的展示，不僅能用科學的方法使大學生了解本領域的設計前沿，提高其專業知識面和設計表現能力，而且可以開闊大學生的視野，啟迪思維，激發求知欲和創造欲，使大學生在交流中學會獨立思考，培養創新意識、競爭意識和團隊合作精神。

（六）實施校企合作，建立交互式產學研創新基地，豐富教學培養方式

產學研基地是為大學生提供具有創造性實踐活動的課堂延伸，是培養大學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的手段和橋梁。加強高等學校、科研單位、包裝行業與企業在課程教學、科學研究、教師互聘、資源共享等方面的交互合作和優勢互補，有利于培養大學生“自我創新、自發創業、自主創優”的精神。這樣，既能培養出能夠迅速進入角色，適應社會發展的應用型創造性人才，又可以通過校企合作，強化理論與實踐之間的交互結合。建立校企交互合作培養方式，將包裝設計實戰課題與課堂教學相結合，將教師引導與企業指導相結合，一方面可以發揮高校在包裝設計理論、信息資料和師資隊伍等方面的優勢，有助于解決理論層面的實際問題；另一方面可以發揮企業在包裝技術、實驗設備、場地以及實體真做等方面的綜合優勢，培養包裝設計高層次人才。

三、結語

創新是一個國家發展的潛力，創新是推動我國包裝產業由包裝大國向包裝強國發展的驅動力。21世紀，在我國包裝行業面臨的轉型與升級之際，交互式創新實踐平臺的構建，有利于深入研究新形勢下高校教育規律，借鑒和引進國外先進的教育理念和經驗，探索符合中國國情的培養新模式。從教師與學生的交互、學校之間的教學交互、網絡資源與課堂教學的交互、理論教學與實踐培養的交互中不斷改革教學內容和教學方法、優化資源配置，建立優質教學資源共享體系，改善培養條件，加快高校包裝教育的國際化進程，對深化教學改革具有重大意義。

★項目來源：湖南省普通高等學校教學改革研究項目，湘教通 [2014]247號；湖南工業大學教育教學改革研究項目（2012B01）。

[1]王同興.經濟全球化背景下高校包裝設計人才培養模式探究[J].繼續教育研究,2011(04).

[2]徐麗,李大綱.“學以致用，科學與藝術相融”創新性應用型包裝人才的培養模式[J].包裝世界,2014(02).

[3]邢明,范小平,向紅.以“整合型”為特征的包裝設計本科教學新模式[J].藝術設計,2014(05).

TB482-4

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1005-5312（2015）26-0213-02