視唱練耳教學中提高音準的問題研究

郝芳

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 450003）

視唱練耳教學中提高音準的問題研究

郝芳

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 450003）

隨著社會的不斷進步和發展，促進了教育的不斷改革創新，視唱練耳作為現代音樂教育時間中的重中之重，是一個必不可缺的關鍵環節。而音準作為視唱練耳中的重要內容，一直得到了音樂教師的高度關注和重視，要想有效的提高音準就要通過科學合理的途徑加強音準的訓練。文章將進一步的對視唱練耳教學中提高音準的問題展開研究和探討。

視唱練耳；課堂教學；音準問題

視唱練耳作為一種綜合性的音樂基礎理論學科，主要的特征體現在它的各種學科相互交叉結合，不同音樂知識結構相互滲透，技術性與理論性相互結合。音準的實踐教學作為視唱練耳教學中的重要課題，備受每個音樂教師的關注。隨著時間的推移，視唱練耳教學體系越來越完善，包含的音樂知識內容越來越廣泛，既強調音樂的理論性又強調實際的音樂技術性。音準作為表達一首音樂作品的關鍵之處，直接關系到樂曲創作者想表達的意圖，音準跑調勢必會影響到音樂的整體效果，音樂想要塑造的美好形象將會大打折扣，從而引起聽眾的反感排斥。顯而易見，音準在視唱練耳教學中的重要性無與倫比，通過在視唱練耳實踐教學中提高音準，能有效提高音樂的整體效果，為完整的表達一首樂曲打下重要的基礎。

一、音準的相關特征

（一）音準的絕對性

音準作為視唱的靈魂之處，音調準不準直接關系到想要表達的音樂想法，在視唱練耳的實踐教學過程中要高度重視和關注演唱者的音準問題，試想一下如果連最基本的音準問題都不能解決，如何面對接下來的音樂學習，如何繼續展望自己的音樂藝術道路。通常來說，音準不準是靠人們的耳朵去辨別的，在生活中音準無法一直用專業的測量儀器去判定，音樂是一種生活的藝術，要貼近大眾的生活。因此音準不準這一判定標準，主要還是要依據人們的耳朵去聽。

音準和音律的形成都經過了一個漫長的音樂藝術發展，音準與音律是相輔相成的，音準問題的相關研究不能沒有音律的輔助，而音律的研究也不能沒有音準的輔助。在音樂的藝術發展道路過程中，視唱練耳的實踐教學將全球每個地區和不同民族的音樂普遍運用的三種音律制融合到實際課堂中。在視唱練耳的課堂教學中使用最普遍的是三種律制中的“五度相·生律”，它主要依靠純五度進行定律的，所以音調的容錯率上和諧自然，節奏感較強，具有青春活力。

（二）音準的相對性

不同國家、不同民族都會有著屬于自己的獨特音樂文化，對于音樂的認同感也會產生較大的差異，每個人在生活中感受音樂、聆聽音樂形，成的各種心理習慣也會有所不同。因此，我們應該用包容的心理尊重每一種音樂文化，接納不同的音樂種類，音準在實際生活中的判定標準是靠什么的判定的呢？

音樂的動人需要高音準的表達，沒有音準何談音樂的魅力。音準的相對性講究的是一種變通性，音樂藝術本身就是一種文化的體現，因此音高因素必然有其獨特的文化韻味，音準的特征除了絕對性之外還包含了另一種相對性。比如可以舉這樣一個例子，在我國的音樂體系中，“si”音是作為一種偏音的存在，而在歐美國家音樂的調體系中，它具備強烈的導向主音的傾向，因此在絕對音準上會比正常音稍高一些，這樣會更加適合聽眾的聽覺。在對音樂文化的認識上，我們要認識到音準不但含有絕對性的一面，而且含有相對性的一面。

二、視唱練耳教學中師生存在的音準問題

（一）學生的音準問題

大多數的學生對于音樂的理論知識學習較少，在日常生活中接觸的不多，只是簡單通過中小學音樂課堂上的學習掌握了一些最基本的音樂理論知識，關于聽得對象大多是流行歌曲，唱的技術更多只是簡單的模仿哼唱。他們的音樂基礎普遍偏差，勢必會加大日后視唱練耳教學的難度。再加上各種專業的學生所學的音樂知識與技能也會有所不同，有的是學西方樂器、有的是學我國傳統樂器、有的專注唱流行、有的專注唱美聲。因此在視唱練耳實踐教學過程中就會出現這樣一個弊端，他們日常所運用的律制根本不同，導致不同專業學生的音準感受認識不同，從而音樂教師要通過一定的方法將他們的音準在視唱練耳實踐教學過程中統一起來。

在日后的視唱練耳教學過程中，會慢慢發現學生在一段時間的學習后，對于音樂的各種理論知識基礎掌握較好，不管是音樂的聽寫方面，還是視唱方面都能達到相應的評定要求。但是又出現了新的問題，學生對于各種音樂技能的實際運用不能收放自如，比如讓學生現場演唱一首多聲部的歌曲時，往往會出現音準不準的問題，造成這種問題的主要原因是學生日常接觸的曲目都是相當熟悉的，練習的比較頻繁，忽略了技能的重要性。

（二）教師的視唱音準教學方法問題

部分學校的教師在實際視唱練耳教學過程中往往使用“識譜聽唱法”，學生邊聽教師彈奏鋼琴，邊閱讀曲譜跟著唱，這種唱法導致了學生產生了嚴重的依賴性，影響了學生的音準學習效率下降，不能提高自身的音樂判定能力以及思維轉變能力，學習逐漸越來越被動，對于學習的熱情慢慢冷卻，在這種情況下又如何提高自身的音準。還有部分老師采取無伴奏的視唱法，通過自己的帶領讓學生一起進行視唱，這勢必會導致部分學生濫竽充數，學習散漫，對教師充滿了依賴性，不會自己去琢磨如何提高音準，發現音準的問題，這種教學方法對于音準的準確掌握沒有任何實際幫助。

（三）師生在視唱練耳學習過程中的心理問題

在視唱練耳學習過程中，師生往往想通過捷徑輕松掌握音準的學習，然而事與愿違，這樣的結果往往會導致學生技能掌握不扎實，對技能的運用無法收放自如。因此，在音準的學習訓練過程中，師生要從實際情況出發，打好基礎，由易到難，不要總是想著走捷徑投機取巧，要不斷加強對于學習心理的鍛煉，良好的學習心理有利于對音準的學習掌握。

三、在視唱練耳教學中提高音準的有效途徑

（一）不斷增強視唱訓練、打好扎實的音準基礎

教師在視唱練耳的教學過程中，首先一定要要求學生大膽的開口反復唱，用心去聆聽自己的聲音，發現其中的音準問題并及時改正，教師可以在一旁進行指導，教育學生要善唱善聽，注意視唱技術的運用，在唱的過程中要掌握節奏的快慢、音調的高低以及兔子是否清晰有力，慢慢培養出自己主動在聽覺過程中控制視唱的能力。通過不斷地合理視唱訓練，能有效是學生建立起不同的音樂聽覺，逐漸形成良好的音樂分辨能力以及思維轉變能力。教師通過指導學生運用不同的演唱方法和視唱方式，進行各種的視唱訓練，一步一步的提高學生的音樂技能學習能力。

在對音級的練習過程中，通過視唱訓練，建立起穩定的音級框架，通過視唱與用心聆聽互相結合的方式，不斷培養出多聲部的聽覺，采用用口唱出曲譜，內心輕唱鞏固音調的方式。通過采用主三和弦的構造區鞏固調感，學會運用調感去掌握節奏，積極唱準所有的音級。在音階練習過程中，則要教師去指導學生不斷去分析、推敲自己的聲音，建立起適合自己的聲音音準概念，通過用內心視唱方式去培養學生的音準感以及音高感。

（二）不斷培養內心聽覺、營造良好音樂氛圍

音樂離不開發聲，離不開用心去聆聽。因此，想要在視唱練耳教學過程中提高音準，就要用心去聆聽音樂，不斷培養自己的內心聽覺，通過用心去聽發現自己的音樂視唱問題，判定自己的音準是否正確，能否表達出樂曲本身的真正形象。通過不斷地內心聽覺訓練，加深自身對每個音調的記憶，在腦海中形成穩定的音準概念，從而提高音準的學習。學生通過對不同風格以及形式的音樂作品理解與掌握，增強自己對視唱音準的控制力。在聽覺過程中，反復進行記憶，營造出良好的音樂氛圍，享受音樂、聆聽音樂，教師在教學過程中也要強調內心聽覺的重要性，培養出良好的聽覺意識，能有效分辨出所聽到音樂表達的信息，及時掌握。

四、結語

綜上所述，音準訓練作為視唱練耳教學中的重中之重，理應受到教師與學生的重視和關注。音樂的學習離不開音準，音準也不能超脫于音樂之外，通過科學合理的視唱以及內心聽覺訓練，能有效的培養出學生的音準判斷能力，不斷提高他們的音準，加強他們的音樂審美能力。師生在視唱練耳音準學習過程中，要深刻認識到這是一個循序漸進的過程，不能盲目的追求快速達到訓練效果，這會造成音準的掌握不穩定。

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1005-5312（2015）11-0216-01