高職院校《室內(nèi)設(shè)計》項目教學(xué)模式初探

劉銳張春蕾

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511325）

高職院校《室內(nèi)設(shè)計》項目教學(xué)模式初探

劉銳張春蕾

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511325）

《室內(nèi)設(shè)計》是高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課，理論知識更新快，實踐性強。文章在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了項目教學(xué)的初步探討，論述了項目化教學(xué)的設(shè)計和實施方案。

室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)方法；課程教學(xué)

隨著我國社會的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)建設(shè)也進(jìn)入了快速發(fā)展階段，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計是一門具有高度實用性的邊緣學(xué)科正擔(dān)負(fù)著建設(shè)社會主義經(jīng)濟建設(shè)的重要歷史使命。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的設(shè)置與實踐訓(xùn)練正起著越來越重要的作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機結(jié)合的實用性很強的課程。經(jīng)園林、景觀、材料學(xué)、建筑學(xué)、建筑裝飾及人體工程等多個領(lǐng)域的強烈相互滲透而形成的跨學(xué)科綜合性專業(yè)，已成為當(dāng)今環(huán)藝設(shè)計的重要組成部分。作為高職院校設(shè)計類專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計得到了普遍重視。而室內(nèi)設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要的專業(yè)技能課程，主要內(nèi)容包括：建筑速寫、構(gòu)成學(xué)、測量學(xué)、室內(nèi)制圖、效果圖技法、裝飾結(jié)構(gòu)與材料、工程估價、空間設(shè)計等，其中實訓(xùn)課時占一定比例。通過理論講授和實訓(xùn)使學(xué)生掌握具備獨立進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計，并能將其設(shè)計和構(gòu)思通過徒手和計算機表現(xiàn)出來，同時掌握空間設(shè)計、材料學(xué)、施工工藝、工程預(yù)算報價和項目招投標(biāo)等方面的專業(yè)知識，使其能獨立操作建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計工程項目。另外在學(xué)生結(jié)束本門課程之后，參加相應(yīng)的認(rèn)證考試可以獲得一到兩門國家專業(yè)認(rèn)證。

在實際的授課教學(xué)中教師結(jié)合高職高專教學(xué)改革的基本方向，以習(xí)總書記的人才戰(zhàn)略觀思想為指導(dǎo)。以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按新編制的教學(xué)大綱要求重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計實踐能力。

但在目前的高職院校中室內(nèi)設(shè)計教學(xué)卻出現(xiàn)了一些問題，諸多學(xué)生難以從專業(yè)的視角看到室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展趨勢，筆者結(jié)合多年的室內(nèi)設(shè)計實踐和課程教學(xué)經(jīng)驗，從室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行探討以求改善其負(fù)面的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校下室內(nèi)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

首先，立足于學(xué)生角度而言，普遍對室內(nèi)設(shè)計的實質(zhì)缺乏正確而全面的認(rèn)識。應(yīng)不斷激發(fā)其好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決室內(nèi)設(shè)計中實際問題的能力；其次，就教師方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。部分授課教師習(xí)慣于以美術(shù)教學(xué)的思維來進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，傾向以美術(shù)課的基礎(chǔ)作為室內(nèi)設(shè)計的學(xué)科基礎(chǔ)，甚至將繪畫基礎(chǔ)練習(xí)直接作為室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于受到這種傳統(tǒng)思維與教學(xué)模式的制約，導(dǎo)致其對室內(nèi)設(shè)計的新知識、新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊；最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立全新的課程理念，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

二、高職院校下室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的特點

高職院校教育實施素質(zhì)教育的核心在于注重對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力正是教學(xué)課程的首要目標(biāo)。然而就目前狀況來看，最大的弊端是理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

在理論方面，學(xué)生對建筑設(shè)計知識相當(dāng)匱乏。室內(nèi)設(shè)計是以建筑設(shè)計為基礎(chǔ),與建筑的關(guān)系非常密切,受建筑設(shè)計的影響很大。學(xué)生需要了解房屋本身的結(jié)構(gòu)和建筑內(nèi)環(huán)境、室內(nèi)空間等情況。通過室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，本人發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生可以掌握室內(nèi)設(shè)計的理論知識,但他們對結(jié)構(gòu)與空間知識的了解相當(dāng)少。他們經(jīng)常孤立地對待室內(nèi)設(shè)計，忽略對于室內(nèi)不同功能空間的劃分，有的學(xué)生甚至把室內(nèi)設(shè)計理解為裝修。這種對相關(guān)的建筑設(shè)計類知識的缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

同時，教師在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中常常只注重教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，很少進(jìn)行相應(yīng)的社會實踐和社會調(diào)查，大多數(shù)教師沒有室內(nèi)設(shè)計經(jīng)驗，課堂教學(xué)照本宣科，授課內(nèi)容脫離設(shè)計實際，抽象空洞。有的領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)實踐關(guān)注不夠，對教師參與企業(yè)、公司的設(shè)計施工業(yè)務(wù)不支持，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。大多數(shù)學(xué)生只在課堂上聽老師講授和演示，缺少設(shè)計實踐訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計實踐能力低下。

三、提高室內(nèi)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的策略

從以上論述可以看出目前室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的諸多需改善之處，對此筆者認(rèn)為，在室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)過程中，授課教師要做好以下的工作：授課方式不應(yīng)是教師一味地注入式教學(xué)，而是以學(xué)生為主體的討論式的應(yīng)用式教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計上由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴熬唧w室內(nèi)設(shè)計項目”為中心、由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作，設(shè)計為中心。從“我家我設(shè)計”這樣的室內(nèi)設(shè)計項目逐步擴展到授課教師在教學(xué)中選取適當(dāng)?shù)捻椖浚瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，教師在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個性，尊重學(xué)生的思維過程及結(jié)果，千萬不能因為學(xué)生設(shè)計得不理想而對學(xué)生挖苦、諷刺。要以寬闊的胸懷，接受不同的設(shè)計作品并允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，在教學(xué)過程中切忌將學(xué)生設(shè)計的思維模式導(dǎo)向千人一面。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是我校華立學(xué)院傳媒學(xué)部的重點專業(yè)，《室內(nèi)設(shè)計》課程是本專業(yè)的核心課程，本人針對高職教育存在的問題，從學(xué)生、教師和企業(yè)三個維度更深層的開展教學(xué)，從深層次思考室內(nèi)設(shè)計課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主要瓶頸等，期待課程教學(xué)改革能有新的突破。

[1]湯重熹.室內(nèi)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2005.

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1005-5312（2015）17-0234-01