小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中Mo o d l e平臺(tái)的應(yīng)用探討

◆吳廣玲

作者：吳廣玲，臨沂市郯城縣紅花鎮(zhèn)中心小學(xué)（276100）。

1 前言

閱讀是學(xué)習(xí)之鑰，在閱讀的過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，還能培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，Moodle已成為世界上流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)之一，無(wú)論是課程內(nèi)容安排、師生互動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，利用此平臺(tái)將使教學(xué)過(guò)程變得像搭積木一樣簡(jiǎn)單有趣，Moodle平臺(tái)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方式。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根本性的改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量的語(yǔ)文教學(xué)要求。其中規(guī)定：每個(gè)學(xué)生，第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中收納了一些較為經(jīng)典的文章供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，但課堂的時(shí)間畢竟是有限的，如何在完成課本中基本閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)教師課內(nèi)指導(dǎo)、學(xué)生課外個(gè)性拓展學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須思考和重視的問(wèn)題。

作為目前世界上最為流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)之一，Moodle平臺(tái)通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，建立師生互動(dòng)討論區(qū)，創(chuàng)建豐富的閱讀資源，很好地解決了圍繞在廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者和學(xué)生心中的難題，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一條全新的道路，使家校互動(dòng)成為可能，也可以幫助小學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，豐富課外知識(shí)，對(duì)其身心的健康發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，在教學(xué)課堂中引入各種新型媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已不再是一件稀奇的事。與此同時(shí)，隨著教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀的方法，逐漸被廣大小學(xué)語(yǔ)文任課教師所采納。在這樣的背景下，Moodle平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)疑具有廣大的應(yīng)用空間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和虛擬社區(qū)的結(jié)合，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)。目前，大部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)都依靠使用Moodle平臺(tái)來(lái)構(gòu)建，但對(duì)于小學(xué)教育這種基礎(chǔ)教育而言，Moodle平臺(tái)的應(yīng)用并不十分廣泛。尤其在山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教學(xué)設(shè)施和理念較經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言相對(duì)落后，課堂教學(xué)尚且要依賴于教師或者課件。這樣一來(lái)，難免就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)接受，閱讀積極性不高，閱讀教學(xué)沒(méi)有活力，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流的教學(xué)形式僅僅停留在口頭上的不良局面，制約了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，阻礙了廣大小學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

3 M o o d le平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

為了解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，首先就是要對(duì)Moodle平臺(tái)的功能和特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)和各個(gè)主題活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)到課外的延伸，創(chuàng)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增加教學(xué)容量。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野Moodle不僅具備E-learning平臺(tái)的測(cè)試、聊天、日志等功能，還擁有任務(wù)分配、簽到、文件管理等擴(kuò)展功能，模塊化的設(shè)計(jì)方法使得功能模塊的創(chuàng)建更為簡(jiǎn)單，極大程度上降低了教師在網(wǎng)上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的難度。在整個(gè)Moodle閱讀課程學(xué)習(xí)中，推薦閱讀可以說(shuō)起著絕對(duì)的引導(dǎo)作用。

首先，利用Moodle的調(diào)查功能，可以對(duì)學(xué)生的情況（如哪類文章學(xué)生更為感興趣，學(xué)生對(duì)各類文章的平均閱讀量是多少等）進(jìn)行一個(gè)大致的了解。

其次，利用Moodle平臺(tái)中的投票選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行投票，再對(duì)針對(duì)票數(shù)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，對(duì)閱讀資源進(jìn)行分門(mén)別類，并針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生為他們提供相應(yīng)的閱讀資源，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中提供了一些閱讀的教材，但學(xué)生的學(xué)習(xí)資源僅僅靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于教材以外的閱讀資源如人物背景、寫(xiě)作環(huán)境等多多進(jìn)行了解，可以在很大程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的感悟和理解。尤其對(duì)一些距離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)的歷史事件的記敘，對(duì)一些自然風(fēng)光的描述，學(xué)生并不能有親臨其中的體會(huì)，因此在閱讀時(shí)往往造成認(rèn)知上的膚淺。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)建功能模塊，并加強(qiáng)對(duì)相關(guān)模塊的管理，為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主閱讀提供明確的方向。

設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，建立貼近學(xué)生的課程主題活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀有任務(wù)、有目的、有方向、有方法，才能充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)有所提高。在實(shí)際教學(xué)中將開(kāi)展主題活動(dòng)作為一種輔助手段，將活動(dòng)中豐富的知識(shí)發(fā)散出去，有層次地展開(kāi)，使不同的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣獲取知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也使得學(xué)生通過(guò)閱讀獲得全面性的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)名著一直為廣大語(yǔ)文教育工作者所推崇。小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也常會(huì)接觸到一些名篇名著，考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，這些名篇雖然篇幅不長(zhǎng)，但涉及的背景、歷史復(fù)雜，一直都是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。Moodle平臺(tái)的模塊聊天中設(shè)計(jì)的“七嘴八舌說(shuō)英雄”“繪聲繪色講故事”等活動(dòng)，直接從感官上激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在一種活躍的氛圍中，學(xué)生更有開(kāi)展故事演講比賽等活動(dòng)的積極性。在這些豐富多彩的主題活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，中國(guó)的燦爛文化得以傳承，他們也會(huì)有更豐富、更全面的體會(huì)。這樣從課內(nèi)潛移默化到課外，促使學(xué)生發(fā)散性閱讀思維的培養(yǎng)，閱讀能力也能得到很大的提高。

設(shè)計(jì)交流討論區(qū)，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系Moodle是一個(gè)為解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和發(fā)布新的觀點(diǎn)提供幫助的平臺(tái)。在這個(gè)活躍的社區(qū)平臺(tái)中，教師通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行深入的分析，這樣教師就能更好地掌握學(xué)生語(yǔ)文閱讀的情況，并采取合理措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。Moodle平臺(tái)不僅為教師提供了方便，同時(shí)也為廣大學(xué)生帶來(lái)福音，它不僅橫向打破班級(jí)界限，使同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流成為可能，還實(shí)現(xiàn)了縱向與其他年級(jí)師生進(jìn)行交流。在這個(gè)自由的互動(dòng)交流討論區(qū)，學(xué)生或以Word文檔，或以電子小報(bào)、圖片等形式上傳自己的閱讀作品，暢談閱讀感受，教師也參與到對(duì)作品做出相應(yīng)的質(zhì)性或量化的評(píng)價(jià)中。在這個(gè)與同學(xué)共同探討、教師參與互動(dòng)的過(guò)程中，完善個(gè)人對(duì)一些問(wèn)題的看法，每一個(gè)學(xué)生的思維得到彰顯，不僅提升了學(xué)生搜集信息的能力，更提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效運(yùn)用Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)平等交互功能，學(xué)生真正體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就能更好地完成課外閱讀的任務(wù)，并在閱讀過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀品味。Moodle平臺(tái)基于信息共享、成果分享的目的，突出學(xué)生在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的主體地位，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展齊頭并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，為閱讀教學(xué)帶來(lái)活力和創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于其在實(shí)際應(yīng)用中存在的師生信息技術(shù)能力有限、學(xué)生道德修養(yǎng)的教育等問(wèn)題，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。■

[1]黃麗娟.Moodle平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：以《武松打虎》閱讀教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2015(3).

[2]谷守穎.基于Moodle平臺(tái)的小學(xué)課外閱讀與寫(xiě)作探究性學(xué)習(xí)的研究[J].新課程，2014(3).

[3]馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].陜西：延安大學(xué)，2014(6).