獨立學院英語專業新生學習策略調查研究*

◆錢笑毅 劉英偉

作者：錢笑毅、劉英偉，長春工業大學人文信息學院講師，研究方向為英語語言文學（130000）。

學習策略的使用能夠有效地促進英語學習的成功，所以關于英語學習策略的研究層出不窮。英語學習策略著重探討學習者在英語學習過程中的一般規律，并且研究其中的個別差異對于學習者在學習過程中與學習效果方面的影響。為了在英語學習過程中取得更好的效果，學習者會采取相應的一些學習策略，包括其為完成某些特定的學習任務要求或學習活動而采用的微觀策略，同時也包括針對不同的學習目標、學習進程及結果而適當地進行計劃、調整、評價等所運用的宏觀策略，當然也包括相關語言及學習方面的認知理論等。

Rubin曾總結過善學語言者的七條學習策略，旨在幫助那些學習的不成功者。之后，文秋芳也曾對比成功與不成功的學習者，并發現兩者在學習策略上存在顯著差異。但這并不是說，學習不成功者就不使用學習策略，而是源于他們對于這些策略的使用比較隨意，沒有確切的針對性與計劃性。但在實際的學習過程中，學生在很大程度上需要教師的輔助與引導，才能更加有效地運用學習的策略。

筆者所在教研室相關教師決定就此申請相關課題立項，對獨立學院英語專業新生的英語學習策略使用情況進行一系列的調查研究，以了解新生的學習觀念以及在學習過程中運用策略的具體情況，并試圖找出不同學生在學習策略運用中的差異，以便教師在教學過程中對學生進行策略訓練與引導，幫助學生找出適合的學習策略。

1 調查對象

本研究主要對長春某獨立學院英語專業本科一年級新生的學習策略使用情況進行調查研究，共計111名本科學生，其中16名男生，95名女生。所有新生都有至少六年的英語學習經歷，按照新生在高考中的英語成績，將其分為高分組、中分組與低分組。在調查過程中，共發放調查問卷111份，學生在任課教師的指導下自主完成問卷的回答過程，最后問卷全部回收。

2 研究方法

本研究主要參照Oxford（1990）所設計使用的SILL，即語言學習策略診斷表，作為主要的調查工具，在進行適當修改過后，形成一份“獨立學院英語專業學生英語學習策略調查問卷”。問卷主要包含調查對象個人信息、學習自評、學習觀念和方法、策略應用等多方面的調查內容，共計66個問題。學習策略方面涵蓋了記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略、社交策略以及情感策略等不同類的策略調查問題。整個問卷均采用萊科特（Likert）五級量表記分制，給出五個分級選項，即調查對象在讀取問卷試題后，選擇一個與其自己實際情況最相符的選項進行填寫。教師在指導過程中，一定要提醒學生根據自己的實際想法與做法進行填寫，強調其調查的真實性，而不是其他人或者理想中的想法與做法，以保證數據采集的準確性。

在數據采集結束后，運用統計軟件SPSS（19.0）對所收集到的數據進行綜合性描述性的統計，并進行單因素方差分析，得出結果。

3 學習策略使用情況的分析與討論

新生的學習策略主要從記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略、社交策略及情感策略等幾方面進行調查分析。研究發現，本獨立學院英語專業的新生學習策略的使用頻率不高，運用能力一般，并且在學習策略的使用方面也存在一定的差異。通過對統計數據進行分析，可以發現他們比較頻繁運用的學習策略是情感策略與補償策略，其次為元認知策略、社交策略與認知策略，而對于記憶策略的運用則是其中最少的。其中，高分組的學生比低分組學生在對各種學習策略的運用上，要更加靈活也相對恰當一些，也可以反映出高分組學生與低分組學生之間在自我監管、規劃以及自我評價方面上有著比較顯著的差異。高分組的學生能夠較恰當、頻繁地運用學習策略，可以更合理地安排日程、制訂學習計劃并且做出自我評估，最終取得良好的學習效果。

在問卷中調查的幾類學習策略中，學生多運用音韻來記憶單詞。在認知策略的使用中，學生常用的策略為記筆記、重復書寫、練習發音、看英文節目或電影、查閱文獻資料或字典作為輔助學習等方式。補償策略的使用是比較高的，如通過上下文猜詞義、使用其他詞或意義相近的詞語來替代不會說的詞、請教他人、逐個查字典甚至越過不認識的生詞等作為補償學習策略來運用。另外，在元認知策略的使用中，課前預習、自我糾錯、聽取輸入、課外閱讀輔助練習、制訂學習計劃等也都有較多的運用。而情感策略方面，多數學生會采用自我鼓勵等方法來進行自我激勵，即使害怕犯錯誤，也還是鼓勵自己練習的學生并不在少數。但是，學生并不常利用日記等記錄自己英語學習的感受。最后，社交策略的使用上，學生使用較多的是請交談的對象重復內容與請他人幫助糾正語法語音等方面的錯誤，但是極少有人愿意請教本族語的人。

另外，高分組學生與低分組學生在這些學習策略的運用方面并無特別明顯的差別，但是高分組的學生在記憶詞匯、回讀、記筆記以及交流等學習策略的使用方面更多一些，而低分組的學生在課外活動、計劃制訂、調節情緒等策略上的運用更加頻繁。

在調查問卷中，可以發現多數新生認為自己口語、聽力、寫作等方面的能力有待提高。只有不到五分之一的學生認為自己英語學習的方法是比較有效的，大多數學生認為英語成績不佳的主要原因就是因為學習方法不當，認為學習策略對英語學習至關重要，并有意識地去找學習中相對薄弱的環節，同時采取有效的改進措施。這些都能夠說明學生已經意識到英語學習策略的重要性，但是對于如何正確并有效地運用這些策略感到相當困惑。

對此，教師要對學生進行有針對性的引導，幫助其培養學習策略，探索個性化的學習模式，促進英語語言技能的發展，加強英語學習的效果。文秋芳是我國首批對英語學習策略進行研究的領頭人，她認為學習策略的應用效果是會因人而異、因時而變的。由于獨立學院的生源學習基本狀況的特殊性，對于這些基礎比較薄弱的英語專業新生進行策略培養就顯得尤為重要。

首先，要著重培養學生的元認知策略。O'Malley與Chamot十分重視元認知策略的培養，它是用來進行監管以及調節的一種學習策略，在提高英語水平中至關重要。它屬于認知與意識，可以通過教師的引導進行潛移默化的訓練，讓學生能夠清楚了解英語學習策略使用的目的與價值。

其次，要培養學生的認知策略。它是學生在學習語言的外展信息時使用的方法手段，可直接指導并影響學生的學習效果。由于獨立學院學生的學習基礎相對薄弱，個體差異較大，教師要盡量調動學生的學習積極性與主觀能動性，培養學生主動思考，充分利用教學資源，提高英語學習意識并對學習方法習慣等進行大膽嘗試。同時，教師給予相應輔助，幫助學生進行有效的自我評價與自我調整，最終增強學習效果。

再次，要在社交策略與情感策略等方面對學生進行指導。因為學生多數習慣運用的是情感意識型策略，更多地依賴于教師與其他幫助，所以要鼓勵學生把握住每個英語交流的機會，主動交流，鉆研學習方法，增加英語活動的參與度，提高自信心，增加成就感，達到增強學習效果的目的。

最后，要有效地利用現代化教育手段對學生進行學習策略及語言運用方面的指導，提倡自主學習，對學生學習情況進行監督，并不定期地檢查，設定反饋體制，幫助調節進度。可以設置小組活動，在小組內或各組間進行交流討論，還可以采用問卷或者自評表的方式進行調查，然后進行自我反饋。學生通過努力得到相應的進步，這也會成為學生學習的動力，并成就學生的自信心與滿足感，進而更加熱愛英語學習，做出更加有效、更為合理的學習規劃。

4 結語

學習策略的使用在很大程度上影響著語言的運用，所以學生尤其是新入學的學生更應該認識到英語學習策略的重要性，反復實踐適合自己的學習模式，加強自我監督與管理，學會自我估計與改進，建立更加科學、更合理有效的學習策略體系，最終優化自己的學習效果。而教師也應該在課堂教學過程中加強對學生學習策略的培養，幫助學生提高學習意識，針對不同課型區分教學方法，培養系統且深入的英語學習策略，并將其融入課堂之中。在教學過程中要逐步幫助學生培養自主學習能力，要擺脫對教師填鴨式教學的依賴，給予學生學習資源以及學習策略等多方面的指導，鼓勵學生積極進行交際活動，逐步提高英語語言的運用能力。

本研究雖然對獨立學院英語專業大一新生的英語學習策略進行了實證調研，經過分析討論，提出一些粗淺的教學建議，卻沒有對學生學習策略及其學習效果間的關系進行研究。因此，學習策略及效果的關聯性有待本課題做出進一步的研究，以期對獨立學院英語專業新生的教學方面提出一些行之有效的建議。■

[1]Ellis R. Understanding the Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1985.

[2]O'Malley J, Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press，1990.

[3]戴偉棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002(5).

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]文秋芳.學習和運用第二語言的策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.