創(chuàng)新研修方式促進(jìn)教師發(fā)展

霍文蘭

摘 要 隨著課程改革的深化，傳統(tǒng)的單獨(dú)式教師發(fā)展形式已經(jīng)漸漸被更為有效的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展的研修方式所替代。在這種情況下，區(qū)域研修應(yīng)運(yùn)而生。在教師研修共同體中，各成員在研修過(guò)程中溝通交流、分享學(xué)習(xí)資源，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)聚沙成塔、資源共享、互動(dòng)共進(jìn)、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 區(qū)域研修；信息技術(shù)教師；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）19-0026-02

信息技術(shù)與普通學(xué)科相比，它的學(xué)科知識(shí)更新速度快，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮。信息技術(shù)教師的壓力比較大，他們需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，以適應(yīng)學(xué)科知識(shí)日新月異的發(fā)展需要。雖然近幾年信息技術(shù)教師的隊(duì)伍在專業(yè)化水平、教學(xué)水平等方面都有了一些發(fā)展，但還是存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1 信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

人數(shù)少，工作繁雜 許多學(xué)校只有1～2名信息技術(shù)教師，有些農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有。這些教師不僅要承擔(dān)學(xué)校內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)工作，還要承擔(dān)與“電”相關(guān)的大部分工作，工作量和壓力可想而知。

起點(diǎn)不一，專業(yè)技術(shù)水平較低 許多學(xué)校缺少信息技術(shù)教師，便讓其他學(xué)科教師兼任或者轉(zhuǎn)行，大部分沒(méi)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)教育課程，教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平很難得到保障。

研修方式單一，阻礙發(fā)展 信息教師在學(xué)校里習(xí)慣于“單干”，相對(duì)于其他學(xué)科教師的成長(zhǎng)，顯得越來(lái)越邊緣化。因?yàn)槿藬?shù)的限制，校本研修和學(xué)習(xí)也如紙上談兵，如空架子一般，有想法沒(méi)有實(shí)質(zhì)。

2 區(qū)域研修促進(jìn)信息技術(shù)教師的發(fā)展

區(qū)域研修是由教師發(fā)展中心組織的跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研修，旨在促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平整體提升。

聚沙成塔，把一群有著共同理想的信息人匯聚到一起

1）從學(xué)校弱勢(shì)向群體爭(zhēng)鳴邁進(jìn)。在學(xué)校中，因?yàn)檎n時(shí)的限制，信息技術(shù)教研組一般無(wú)法突破三人，使得信息技術(shù)校本教研幾乎成了空中樓閣，人數(shù)限制也導(dǎo)致與大學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中缺少話語(yǔ)權(quán)。區(qū)域研修給了人與人溝通的最小單位！學(xué)校與鄰近的四到五所學(xué)校建立起協(xié)作組，并制定相關(guān)的活動(dòng)規(guī)章和要求。每一學(xué)期會(huì)開(kāi)展多次教研活動(dòng)，有同課異構(gòu)的學(xué)習(xí)、教學(xué)資源的共享、課題研究的探討等豐富多彩的活動(dòng)。區(qū)域教研提供了一個(gè)更為便捷和有效的交流平臺(tái)，有了傾聽(tīng)，有了交流，就有了反思，有了自省，更有了自我。

2）從個(gè)體松散向群體自律轉(zhuǎn)變。邊緣化的學(xué)科，再吶喊也只能在語(yǔ)數(shù)外甚至是科學(xué)、體育等綜合學(xué)科邊上不斷彷徨。漸漸地，修電腦、接投影、拍錄像、輔導(dǎo)學(xué)生成了信息技術(shù)教師的主業(yè)，自我發(fā)展的意識(shí)漸漸遠(yuǎn)離，越來(lái)越淡薄。有時(shí)候即使有了自己的想法，也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而作罷。有了區(qū)域研修，使大家有了“家”的歸屬感。協(xié)作組內(nèi)的每個(gè)教師都需要為了這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)而付出自己的努力，一起活動(dòng)探討、備課磨課，這種責(zé)任意識(shí)讓人無(wú)法放棄，無(wú)法止步。各校教師心里也有一種為自己學(xué)校力爭(zhēng)上游的勁兒，大大提高了教師的教研意識(shí)。漸漸地，教師都放開(kāi)了，敢于問(wèn)、敢于說(shuō)、敢于相互指正，也重新找回了自己的奮斗方向。

3）從個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)到團(tuán)隊(duì)合作相協(xié)。俗話說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”以前不同單位，同一學(xué)科，在很多時(shí)候都扮演著“敵人”的角色，漸漸形成學(xué)校壁壘，制約了自身的發(fā)展和學(xué)科的進(jìn)步。而現(xiàn)在，每次個(gè)人有市級(jí)或是以上的公開(kāi)課教學(xué)，每組成員都會(huì)組內(nèi)先進(jìn)行試上和磨課，教研員和其他組的教師有時(shí)也會(huì)共同參與，大家交流討論、互評(píng)互促，進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)能力。如果有市級(jí)競(jìng)賽，都會(huì)先在區(qū)域研修中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)進(jìn)行交流，匯聚大家的意見(jiàn)后，再做出自己的修改。這樣的協(xié)作夯實(shí)了基礎(chǔ)，提升了團(tuán)隊(duì)力量。

集思廣益，互動(dòng)共進(jìn)，促進(jìn)教師和諧發(fā)展

1）備課磨課，提升學(xué)科基礎(chǔ)能力。一般一所學(xué)校中的信息教師在1～2名，基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)和集體備課，有的也只是走過(guò)場(chǎng)。成立協(xié)作組后，根據(jù)學(xué)期初制訂的計(jì)劃有序開(kāi)展活動(dòng)。一個(gè)人的摸索，有時(shí)候遠(yuǎn)不如一群人的交流。如一課多磨，一位教師先上課，然后同組教師進(jìn)行評(píng)課修改，根據(jù)所提修改意見(jiàn)，組內(nèi)成員進(jìn)行第二輪上課評(píng)課，依此輪推，甚至三輪四輪。這樣的一種研修方法就像螺旋型不斷旋轉(zhuǎn)上升，在備課、上課、評(píng)課、磨課的過(guò)程中不斷提高教師研究教材的意識(shí)，提升自身學(xué)科能力的把握。

2）跨校交流，強(qiáng)化課堂掌控能力。相同的課題因?yàn)樯险n的教師不同、學(xué)生不同，往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。在區(qū)域教研中跨校的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)了不同基礎(chǔ)風(fēng)格的學(xué)生，鍛煉了教師課堂調(diào)整和掌控能力，課堂駕馭能力得到提升。每一次的活動(dòng)交流都能使教師間更為熟悉和默契，適時(shí)的技能切磋更是激發(fā)教師成長(zhǎng)的熱情，使一些相對(duì)薄弱的教師有了學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，也培養(yǎng)出協(xié)作組自己的專業(yè)骨干。

3）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師和諧發(fā)展。人人都有自己的特長(zhǎng)，當(dāng)然或多或少也有自己的短板。在協(xié)作組內(nèi)，每個(gè)人有義務(wù)用自己的長(zhǎng)處去提升隊(duì)員的能力。區(qū)域團(tuán)隊(duì)中有學(xué)科特級(jí)教師，有太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人，有某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，這種人員配制優(yōu)勢(shì)，讓組內(nèi)成員更快地成長(zhǎng)。LOGO知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)生輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流，帶頭人的評(píng)課議課，讓教師真正將目光放到自己的學(xué)科上來(lái)。這種榜樣的示范、理念的引領(lǐng)、區(qū)域教研的覆蓋作用和頻率，讓組內(nèi)成員有著更直接更有效的收獲。

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，資源共享，提升學(xué)科整體素養(yǎng) 除了傳統(tǒng)的面對(duì)面研修活動(dòng)，作為信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更有效扎實(shí)地促進(jìn)區(qū)域研修。

1）搭建HDwiki研修網(wǎng)站，擴(kuò)展合作研修的途徑。因?yàn)槁吠竞推渌矫嬉蛩兀行┙處熞荒甓紖⒓硬涣藥状渭w活動(dòng)。根據(jù)這一實(shí)際情況，太倉(cāng)市創(chuàng)建了網(wǎng)上HDwiki研修平臺(tái)。專家指出：“教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。”而研修平臺(tái)的建立充分體現(xiàn)了這三個(gè)要素的結(jié)合。

2）建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分享合作研修的體驗(yàn)。每個(gè)協(xié)作組根據(jù)需求建設(shè)QQ群、博客論壇等多種網(wǎng)絡(luò)渠道，以輕松、高效、低耗的方式進(jìn)行教師之間的交流，組織形式多樣、內(nèi)容開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，推動(dòng)教師網(wǎng)上網(wǎng)下研修更有效地結(jié)合。有些比較害羞的教師在成員相對(duì)熟悉的協(xié)作組中顧忌少了，想法多了，大家樂(lè)意各抒己見(jiàn)，思維在此碰撞，火花在此閃現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

區(qū)域研修給予教師個(gè)體發(fā)展，也帶動(dòng)了信息教師團(tuán)隊(duì)更好地發(fā)展，大家都找到了自己的定位和發(fā)展目標(biāo)。正如王柟教授所說(shuō)，教師在主動(dòng)尋求持續(xù)且終身的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我超越。區(qū)域研修為教師提供了自我展現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、獲得自信的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師研修的針對(duì)性和實(shí)效性，提升了信息技術(shù)教師研修的整體水平。