語文課，讓“語”和“文”同在

石銀紅 朱瑛

《剪枝的學(xué)問》是蘇教版國標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)的一篇記敘文，課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，從而啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。課文的重、難點(diǎn)是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。我在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住表達(dá)心理變化的詞語，梳通全文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生最后明白剪枝的道理。課后自認(rèn)為整節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，重點(diǎn)突出，以點(diǎn)代面，課堂高效。但在觀摩了特級(jí)教師薛法根老師的教學(xué)視頻后，我才發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也深深體會(huì)到：語文課，必須讓“語”和“文”同在。

“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”（選自《葉圣陶語文教育論文集》第138頁）再進(jìn)一步理解，“語”就是口頭的語言運(yùn)用，“文”就是書面的語言運(yùn)用。薛法根老師教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一課，充分突出了“在語義中寫文字，在語用中品文本，在語境里學(xué)朗讀”的教學(xué)理念，而我教學(xué)的《剪枝的學(xué)問》一課，自認(rèn)為是一節(jié)高效的語文課，卻已經(jīng)丟掉了“語”，只剩下“文”，學(xué)生只知其一，不知其二。我就文本教文本，永遠(yuǎn)不可能培養(yǎng)出真正的“語文人”。

一、語義中寫文字

1.我的教學(xué)片斷。

師：大家讀得多認(rèn)真啊，我們來檢測(cè)一下讀的效果如何？（出示）

揮舞 成熟 娃娃 臉蛋

奪 ?靠 ?番 ?不禁

師：“娃娃”這個(gè)詞你讀得不錯(cuò)，表示稱呼的疊詞，后一個(gè)要讀輕聲。我們一起讀。（生齊讀“娃娃”）

師：（生讀“不禁”后）這個(gè)前鼻音你讀得真準(zhǔn)，這還是一個(gè)多音字呢，在這里，它讀“jīn”。“jīn”還可以組成什么詞？

生：情不自禁;禁不住;禁受。

師：有誰知道它的另一個(gè)讀音？

生：“jìn”。

師：誰會(huì)組詞？

生：禁地;禁止。

師：誰再來讀讀這組詞？（指名讀）

師：請(qǐng)男生讀讀上一組詞，女生讀讀下一組詞。（男女生分組齊讀）

師：同學(xué)們，本課的生字中有幾個(gè)筆畫較多，先看看這兩個(gè)字：靠舞。

師：你有什么辦法記住它們？

生：我這樣記“舞”，跳舞嘛，人很多，所以有四個(gè)豎。……（學(xué)生說出各種有趣的辦法）

師：古人創(chuàng)造這個(gè)字時(shí)，像人執(zhí)牛尾而舞之形。形聲字，用足相背，從舛;無聲。

生：靠，上面是個(gè)告，下面是個(gè)非，合起來就是靠。

師：靠，形聲字。從非，告聲。從“非”，表示相違背。本義相背。現(xiàn)在的意思有了變化。仔細(xì)觀察一下，怎樣寫才好看？（生說，師范寫，生仿寫。）

我的這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字間，認(rèn)清字形，寫好兩個(gè)較難的字。而字的意思，并沒有太多涉及。

2.薛法根老師的教學(xué)片斷。

師：下面拿出本子，寫一寫課文中的生字詞，看看能不能寫對(duì)。再請(qǐng)一個(gè)小朋友上來寫在黑板上。注意，要聽清老師要你寫什么字。

師報(bào)詞：雞蛋 鴨蛋 臉蛋 寫哪個(gè)字？（生：蛋）

師：哪個(gè)蛋不能吃？還有什么蛋也是不能吃的？

生：壞蛋。

生：混蛋

生：彩蛋

……

師：揮舞 跳舞 手舞足蹈 老師要你默哪個(gè)字？（生：舞）

師：依靠 可靠 來年就要靠它們結(jié)桃子嘍 默哪個(gè)字？（生：靠）

師：第四個(gè)是要默一個(gè)詞。桃園里的桃子成熟了。這個(gè)小伙子做事丟三落四，很不成熟。中國高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了。寫哪個(gè)詞？（生：成熟）

師指黑板：和他寫的一樣的舉手。

師指“蛋”：這個(gè)字既要正確還要美觀，這個(gè)字有個(gè)重要的筆畫，就是這個(gè)捺，要舒展！這個(gè)字再念一遍。

師：這個(gè)“舞”也有一個(gè)筆畫也很關(guān)鍵，中間的橫要長，看看自己的字能不能寫得美觀。

師：“靠”也有一個(gè)筆畫，要舒展，哪個(gè)筆畫？（橫）

師：成熟的“成”斜鉤很重要。這個(gè)詞再讀一遍。（生讀）桃園里的果子成熟了，這里的“成熟”是什么意思？

生：生長期到了。

生：桃子可以吃了。

師：什么味道？

生：甜的。

師：那沒有成熟是什么味道的？

生：酸，澀。

師：“這個(gè)小伙子做事丟三落四，很不成熟”一句，“成熟”是指什么？是指可以吃了嗎？

生：長大，懂事

師：“高鐵技術(shù)很成熟了”，這里“成熟”是指長大了？會(huì)做事了？

生：熟練、老練。

師：這是一個(gè)人嗎？

生：發(fā)達(dá)。

生：……

師總結(jié)：是發(fā)展了，可以廣泛運(yùn)用，比較安全了，沒有缺點(diǎn)。

所以，同學(xué)們，關(guān)鍵的詞語要這樣聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。再一起念念這些字，把它記在心里。（生讀一個(gè)，老師擦去一個(gè)）

薛老師的課也是從詞語開始的，只是，薛老師不只是聽寫漢字，而是結(jié)合具體的語義給出要聽寫的單個(gè)文字或詞語。這就讓單個(gè)漢字或詞語瞬間鋪開，成為一串詞，學(xué)生雖然只寫了一個(gè)字，實(shí)際上卻會(huì)寫了幾個(gè)詞。聽寫結(jié)束后，還有后續(xù)的立體設(shè)計(jì)，多種功能：（1）指導(dǎo)書寫，抓住關(guān)鍵筆畫。（2）詞不離句，句不離篇，理解詞語聯(lián)系課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生同一個(gè)詞在不同語義中意思是不一樣的。

相比而言，雖然我出的詞語多，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能少。雖然我講到了生字的寫法，但教兩個(gè)，學(xué)生也就只會(huì)兩個(gè)，學(xué)生不懂得舉一反三。薛老師是抓關(guān)鍵筆畫教學(xué)，讓學(xué)生在以后寫字時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地去找關(guān)鍵筆畫。雖然我教了兩個(gè)生字的意思，是就文字教文字，缺少語義的支撐，這樣的知識(shí)是不長久的。所以，像薛法根老師那樣在語義中學(xué)文字，讓“語”和“文”同在，這樣的字詞教學(xué)才是真正的語文教法，學(xué)生習(xí)得的不僅僅是本課的字，還習(xí)得更多的學(xué)習(xí)語文的方法。

二、語用中品文本

1.我的教學(xué)設(shè)計(jì)：品讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。（1）快速讀課文，找出“我”先后幾次走進(jìn)王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（2）我三次進(jìn)桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？畫出表示心情變化的詞語。（3）體會(huì)“滿懷好奇”，認(rèn)識(shí)王大伯。①第一次，作者是——（滿懷好奇）地走進(jìn)桃園的。誰來讀？為什么這么讀？②“我”為什么“滿懷好奇”地走進(jìn)桃園？③出示課文第1自然段。“遠(yuǎn)近聞名”可以換成什么詞來理解呢？（4）過渡：“我”滿懷好奇地走進(jìn)了王大伯的桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間會(huì)“一臉疑惑”呢？①“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？②“我”為什么會(huì)疑惑？讀讀“我”問王大伯的話。③看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（指名讀王大伯說的話）④什么叫“瘋長”？（看起來，長得粗壯，好好的枝條，其實(shí)是沒用的，不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了）從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝嗎？（板書;減少-------枝條）⑤分角色朗讀對(duì)話。（5）“我”聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）①“將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？②是啊！耳聽為虛，沒親眼所見，我當(dāng)然會(huì)“將信將疑”啊。讀（6）“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？①自由讀第四自然段，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？②欣賞圖片。③看著這滿樹的桃花，此時(shí)作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）（7）夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園，又看到了什么？①自由讀第五自然段。欣賞圖片。②“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？③此時(shí)的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）看來，剪枝里頭真的有著大學(xué)問的啊！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養(yǎng)分，就能結(jié)出了更多更大的果實(shí)。減少是為了增加啊！（完成板書）

這篇課文的重點(diǎn)線索之一就是人物心情的變化，所以我開門見山，讓學(xué)生直接找到表示心情的詞，然后由這些詞一一鋪開整篇文本的閱讀教學(xué)。循序漸進(jìn)，由淺入深。自我感覺各環(huán)節(jié)銜接上的設(shè)計(jì)自然緊密，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)注重朗讀的指導(dǎo)，朗讀形式也豐富多樣，充實(shí)了課堂朗讀的氛圍，提供了學(xué)生不斷鍛煉的機(jī)會(huì)。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)人物情感的變化，最后理解并證實(shí)了王大伯的話，從而明白減少是為了增加的道理。

2.薛法根老師的教學(xué)片斷：整體把握，概括課文。（1）課文幾次講到“我”到王大伯家的桃園里去？分別是什么時(shí)候？（2）三次，所以讀書要讀完整。把三次表示時(shí)間的詞畫下來（老師板書相關(guān)詞語）。（3）畫的跟老師寫的一樣的請(qǐng)舉手。一起讀一讀。（4）每一次去看的景象一樣嗎？去年冬天的一天，我看見______，春天到了我看見______，暑假里我看見了______。交流：①指名答：忙著剪枝。（師提醒學(xué)生趕緊把這個(gè)詞畫下來。）②第二次，春天到了，我看到王大伯的桃園里開了許多的花，課文里有個(gè)詞寫出了桃花開得很多，是哪個(gè)詞？這個(gè)詞是關(guān)鍵詞，要畫下來。③第三次，成熟了，還不夠完整。“掛滿了”是關(guān)鍵詞，請(qǐng)把它圈出來。（5）現(xiàn)在誰有本領(lǐng)把這三句話連起來說一段話。（6）學(xué)完課文要會(huì)概括，概括就是用幾句話把課文的意思說清楚。概括的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：第一，時(shí)間順序，如果是早上、中午、晚上，這是什么順序？這是一天的時(shí)間順序。小時(shí)候、長大后、老的時(shí)候，這是一生的時(shí)間順序。上課前、上課時(shí)、上課后，這是上課的順序。按照順序來說就說得有條理。（板書）讀書就要注意課文是按照什么順序來寫的，弄清楚了概括課文就很有條理。第二，要抓關(guān)鍵意思。用關(guān)鍵詞概括的時(shí)候就比較準(zhǔn)確。再讀這個(gè)詞“概括”。（7）“我”三個(gè)時(shí)間段去王大伯家，看到的景象不一樣，所以心情也不一樣。比如“我”在走進(jìn)桃園之前，文中有個(gè)關(guān)鍵詞語“滿懷好奇”“好”就是特別喜歡，特別喜歡讀書就叫——好讀書，特別喜歡玩就叫——好玩，特別喜歡打乓球就叫——好打球。再讀這個(gè)詞。（8）默讀課文，哪些詞語表示我的心理活動(dòng)，像這個(gè)“滿懷好奇”一樣。師相機(jī)板書：（滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜）讀板書的詞語。（9）心理活動(dòng)就是有心里話，“滿懷好奇”心里有什么話？心里怎么想？（在“滿懷好奇”后板書：______）注意要聯(lián)系上文。我對(duì)什么很好奇？還會(huì)怎么想？“一臉疑惑”怎么想？（板書：______）“將信將疑”在想什么？（板書：______）“又驚又喜”，驚什么？喜什么？（板書：______）（10）遇到這些詞時(shí)，要想想這時(shí)候在想些什么呢？這樣才能讀到人物的心里去。（聯(lián)系板書總結(jié)心理變化）作者的心理會(huì)發(fā)生變化，所以我們讀書要關(guān)注心理變化，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有心理變化，比如昨天聽說有個(gè)特級(jí)老師要來給我們上課，我們——“滿懷好奇”，今天一看，這個(gè)老師長得不太好看，是個(gè)小老頭，我們——“一臉疑惑”，課上到現(xiàn)在，我們——“將信將疑”（全場(chǎng)笑聲），希望上完課后，能讓你們——“又驚又喜”！我們寫文章也要把心理變化寫出來。

薛老師的課上得相當(dāng)扎實(shí)，即使是概括文章的主要內(nèi)容，也是有板有眼，精益求精，絕不從簡！從圈畫表示時(shí)間的詞開始，就為后面的概括埋下伏筆。說說“我看見______”，從這句話開始，學(xué)生讀文本、找關(guān)鍵詞，接著分別說三句話，用上關(guān)鍵詞，然后連在一起說，仍然抓住課文中的關(guān)鍵詞。在一步步的語言運(yùn)用中，一次次地閱讀文本，回憶文本。讀文本，是為了用語言。而對(duì)表示心理變化的詞語，薛老師的處理方式更是凸顯“語用”，深入剖析不同的心情分別在想什么，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走入人物內(nèi)心。在此過程中，薛老師一再強(qiáng)調(diào)要“聯(lián)系上下文”，在文本閱讀中進(jìn)行語用，體現(xiàn)了“語”和“文”同在。

相比而言，我也引導(dǎo)學(xué)生抓表示心情變化的詞，但比較孤立，讀書也好，理解也好，都是為了讓學(xué)生讀懂文本，而不是像薛老師這樣——注重學(xué)生運(yùn)用語言的能力。正如薛老師在交流中所說：“這篇課文很簡單，通俗易懂。那么，像這樣的課文我們教什么？完全可以當(dāng)作一個(gè)讀寫例文來教，通過課文學(xué)習(xí)讀與寫的方法，以此增長學(xué)生的讀寫能力。”做到讀寫同在，“語”與“文”同在。

三、語境里學(xué)朗讀

我的教學(xué)將朗讀放在一個(gè)一個(gè)的句子或段落里進(jìn)行，是碎片式的;而薛法根老師以整篇課文為背景，從整體入手，在語境中指導(dǎo)朗讀，且獨(dú)立成塊。

薛老師教學(xué)片斷：

1.學(xué)到這，課文基本讀懂了，可是這樣還不夠，要把這些人說話的不同語氣讀出來，自己練練。

2.指名讀。學(xué)生讀得比較夸張，不夠自然。老師點(diǎn)評(píng)并板書：敘述語要讀得自然流利，如果這樣讀（老師故意夸張抒情，感情十分充沛）你覺得怎樣，這樣讀敘述語就會(huì)顯得陰森恐怖。哦，這樣的桃園你還敢去嗎？

3.評(píng)價(jià)：對(duì)話語要讀出人物的角色和變化。“王大伯年紀(jì)大了”，你再讀。評(píng)：你再讀，要流利，一流利就不恐怖了。……“將信將疑”那句讀得最好，這句不是敘述語，是心里話，放在心里，不能讓別人聽見。心里話要讀得輕聲細(xì)語。（板書：敘述語——自然流利對(duì)話語——角色變化心里話——輕聲細(xì)語）

指導(dǎo)朗讀到底該如何指導(dǎo)？這句讀輕點(diǎn)，那句讀重點(diǎn)，這篇學(xué)完了下一篇學(xué)生還得從頭開始跟著老師學(xué)朗讀。薛老師的朗讀指導(dǎo)，抓住板書的三句話，每一個(gè)學(xué)生都明白了，讀起來立刻顯得更自然了，更有變化了！最關(guān)鍵的是，等到這篇文章學(xué)完，等到學(xué)生連課文內(nèi)容都遺忘掉的時(shí)候，他們還是會(huì)清楚地記得朗讀的敘述語該怎么讀，對(duì)話語怎么讀，心里話該怎么讀。這就是方法，這樣的指導(dǎo)才能獲得語文能力的提升。

“PK”完畢，雖然我完敗，但是敗得心服口服。薛法根老師的“語義中寫文字，語用中品文本，語境中學(xué)朗讀”的教學(xué)理念，帶給我很多思考。是啊，“語”和“文”本為一體，在教學(xué)中，我們只有讓“語”和“文”同在，相輔相成，才能真正上好語文課。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇