啟發(fā)創(chuàng)造原則在物理教學中的應用

樊娟　張國恒

摘 要：在物理課程中重點應用啟發(fā)創(chuàng)造原則進行教學，通過生活實際、創(chuàng)設問題情境和課堂演示等對學生進行啟發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考并進行探究，學生做到自主、合作、創(chuàng)新，教師做到激勵、引導，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：物理課程；教學原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0112-01

一、引言

傳統(tǒng)上的物理教學是教師“一言堂”的形式，教師發(fā)號施令，學生遵照執(zhí)行，基本沒有獨立思考的機會。新課標強調(diào)教學過程“以生為本”，學生大膽思考，勇于質(zhì)疑，變被動為主動[1]。教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方式，采用新的教學原則培養(yǎng)學生。

教學原則是根據(jù)一定的教學目的、任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理[2]。常用的教學原則有：整體性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、理論聯(lián)系實際原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、積累與熟練原則、反饋調(diào)節(jié)原則及教學最優(yōu)化原則[3]。所有教學原則貫穿整個教學，從知識的結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展、鞏固、評價到最終效果，環(huán)環(huán)緊扣。物理學以實驗為基礎，在物理教學中采用啟發(fā)創(chuàng)造原則，能夠開拓學生思路，提高學習積極性，促進學生再創(chuàng)造。

二、啟發(fā)創(chuàng)造教學原則及案例

啟發(fā)創(chuàng)造教學原則，是指教師在教學中要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格[4]。在物理教學中采用啟發(fā)創(chuàng)造原則，啟發(fā)學生積極思考，正確而深刻的領會知識，敦促學生提出、分析并解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力。物理教學如何實現(xiàn)啟發(fā)創(chuàng)造原則，具體案例如下：

（1）通過生活實際啟發(fā)學生，激發(fā)學生學習興趣

物理知識與我們的生活息息相關，生活中的風、電、水、火等自然現(xiàn)象都與物理知識有關。當有人問“雙手摩擦為什么會熱”，“為什么會有飯菜撲鼻香”，“彩虹是怎么形成的”等問題時，多數(shù)人無法回答。新課改后，物理教科書不同程度地引入生活中的實例，如高中物理教科書：人教版《物理1》中，首先介紹的是物理學與人類文明；司南版《物理1》的第一章·緒論，內(nèi)容包括物理學與自然規(guī)律、物理學與社會發(fā)展、怎樣學習物理學等[5]。物理學是一門抽象性的學科，中學物理教材重在對物理概念的理解，它反映著人類對物理世界漫長而艱難的智力活動歷程，是人類智慧的結(jié)晶，很多概念是抽象的、與物理世界的多樣性是矛盾的[6]。學生在剛接觸時很難產(chǎn)生積極性，只有通過引入生活實例，才可啟發(fā)學生思考，提高學習興趣。

（2）通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思考

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”[7]，主張“因材施教，學思并重，啟發(fā)誘導”。問題情境式教學是由教師精心設計的，教師需具備將物理知識與生活實際融會貫通的能力。創(chuàng)設的問題能夠激發(fā)學生積極思考，鼓勵參與教學活動，學生由愿學到愛學再到樂學，最終趨向自主學習[8]。

如在講力的平衡時，教師提問：在一個定滑輪上掛著一個重物，要使重物靜止，必須施以重物多大的力？學生回答：施加的力必須等于物體的重力。又問：若使物體作勻速運動（摩擦力忽略不計），此力多大？此時學生的回答有：拉力大于重力，重力大于拉力等。雖然問題簡單，但可激發(fā)學生積極思考。創(chuàng)新來源于思考，在啟發(fā)教學中，教師要善于鼓勵學生去大膽思考，肯定學生的質(zhì)疑，增加學生的自信心。

（3）通過課堂演示實驗，啟發(fā)學生探究知識

針對抽象、難以理解的內(nèi)容，教師可借助實驗教具，演示、啟發(fā)學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，探究知識。

如在講解能量守恒定律時，教師借助彈性碰撞球演示儀，指出一名A同學配合演示實驗。演示儀器是由七個擺球構(gòu)成的彈性系統(tǒng)，球心近似在一條直線上，擺球擺動時擺幅不宜過大。教師首先讓學生根據(jù)儀器結(jié)構(gòu)猜測擺球的擺動情況；然后讓A同學鼻子靠近左邊擺球，他拉起右邊擺球使其擺動，其擺角小于A同學距離左邊擺球的距離，讓學生們猜測能否打中A同學的鼻子。學生們很興奮，說肯定被打中，緊張地觀察實驗現(xiàn)象，其結(jié)果是左球根本夠不到A同學，左邊擺球的擺角和右邊完全一致，學生懸著的心終于放下了。教師同時演示拉動右邊兩個、三個擺球，其左邊與右邊的擺動完全對稱；但四個擺球同時被拉起時，情況發(fā)生了變化，左邊被撞擊擺動的擺球也有四個，最中間的一個來回擺動，同學們又不安了，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？五個、六個時又不同。這種現(xiàn)象使得學生對演示實驗產(chǎn)生疑問，為什么會出現(xiàn)這種效果？通過演示實驗教師順利引出新課，學生容易理解，為學習新知識創(chuàng)造了良好的條件，激發(fā)了學生探求知識的欲望。

三、結(jié)論

物理教學中采用啟發(fā)創(chuàng)造原則，以教師啟發(fā)、點撥為主，陳述、講解為輔，學生主動參與、積極思考，長期保持學習興趣；培養(yǎng)的學生具有廣闊的創(chuàng)新思維能力，是具有開拓、創(chuàng)新精神的新青年；促進了學生的全面發(fā)展。但是，在新課標實施以來，整個教學過程必須將啟發(fā)創(chuàng)造原則同其他教學原則統(tǒng)一起來，共同促進學生的發(fā)展。教師激勵、引導，學生自主、合作、創(chuàng)新，得到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬玉.以生為本，激勵為主——談新課改理念下的教學策略[J]，課改前沿，2012.01.

[2][3][4]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：72-83.

[5]廖伯琴.物理教育學[M].北京：高等教育出版社，2012.12：93.

[6]涂瑛志.講透物理概念，啟發(fā)學生物理學習興趣[J]，基礎教育，1999.02.

[7]洪濤清.改造傳統(tǒng)教學中含探究成分的教學——新時期倡導探究教學的一種途徑[J].麗水師范專科學校學報，2003，25（5）：98-101.

[8]任清褒，王旭慧，周洪偉.情境——啟發(fā)教學模式的探討[J].麗水學院學報，2004，26（5）：96.endprint