探究高中《語文讀本》教學模式

祁恒山

摘 要：高中《語文讀本》選文精良、視野開闊，體現了先進學習的教育理念。它雖已使用多年，但在具體教學中尚未發揮出應有的作用。本文以“有意義學習理論”為思想平臺，遵循“以學生為主體，以語文教本為支點，以文學、文化、人文素養為實體”的原則，著力構建了“有意義學習—重感知內化”的《讀本》教學模式，具有“發現、自求、積累、合作、延伸”五個特征，能夠引導有意義地閱讀，給出“比較、篩選、轉化、串聯”的閱讀方法，指導創設文章檔案，啟發感知內化，進而幫助學生厚實文學積淀，不斷提高語言運用能力。

關鍵詞：語文讀本；感知積累；文章檔案；知識網絡；有意義學習

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0028-01

一、問題的提出——模式背景

人民教育出版社中學語文室編著的全日制普通高級中學語文教材（試驗修訂本·必修）2000年在全國開始推廣，分《語文》和《語文讀本》（以下簡稱《讀本》）兩部分。后者主要供課外閱讀用，具有“得法于課內，得益于課外”的教學思路，體現了“在大量語言實踐中掌握運用語言規律”的學習理念，是師生課外閱讀的套優秀文本；對于加強課外學習、擴大閱讀視野、提升語文素養，尤其在體現學生是“學習主人”“發展主體”觀念方面，能夠起到重要的推促作用。

然而在現實中《讀本》往往被忽視，尚未發揮應有的功效。許多學生甚或教師，面對厚厚的《讀本》深感“心有余而力不足”。其原因主要有：①時間困惑。面對應試教考的壓力，要求師生每學期完成超過100篇《讀本》文章的指導量和閱讀量，顯然是不太可能的。②興趣問題。由于種種因素，許多學生對《讀本》并不感冒，普遍有“想說愛你不容易”的感覺。③選文問題。過分強調跟課本對應，文學作品分量不足，還包含了政治、物理、化學、生物、天文等專業性較強的內容，讓學生既無興趣又難以讀懂。④指導模糊。許多教師面對《讀本》束手無策，只能聽任學生愛讀不讀。于是它成了一本多余的擺設。

二、“模式”結構和操作方法

1.設置流程結構，建立文章檔案。以《讀本》為依托的課外閱讀是語文閱讀教學系統中的一個關鍵鏈接，其核心任務是——“課內得法、課外指導”。把要求作為底線拉出來，讓學生明確“讀什么”，要求抓住“三點”（知識點、欣賞點、質疑點）、思索“兩感”（整體感知、聯想感悟）。同時明確：不必每篇都讀；每天30分鐘的時間速讀；文章檔案內容不完全填寫，可留下空白，交流后再填補。

2.閱讀方法指導。①比較閱讀，分析異同。比如《祝福》，要求與《讀本》上的《狂人日記》比較閱讀，從中分析歸納魯迅早期小說及其三要素安排處理上的異同點。②篩選閱讀，提取信息。無論選擇何種讀法，首先要獲得各種信息，然后比較、分析與歸納、整理，最后儲存所需信息以備使用。如就教材與《讀本》配套使用問題，僅需幾分鐘就可通過對兩種教材“目錄”（信息源）的篩選，找到與教材課文配套的《讀本》文章去閱讀。③閱讀轉化，抒發感想。對于課外閱讀作品，除研究性閱讀、分析比較閱讀，篩選信息閱讀外，還應做好寫讀后感和評論。這一“聯想感悟”法是由感知到內化的關鍵性一步。如閱讀《包身工》后，通過寫感悟、評論，進一步剖析帝國主義、資本家的殘酷，更加珍惜今天的幸福生活和學習條件，有助于學生形成和確立正確的人生觀和價值觀，從而體現了《讀本》閱讀的意義。

三、有關“模式”教學特征

1.發現。打破被動接受的傳統形式，要求學生到文中去探究發現——主要內容不是老師給予，而是讓學生去主動發現、自我感知、自覺內化，最終形成個性化見解。

2.自求。突出了自我探求的特點，要求學生能自主時間、自主學習方式。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（孟子語）從而從教師的“傳道授業解惑”中脫穎而出，插上創造的雙翅。

3.積累。“注重語言文化積累，提高學生文化修養”。可從名言、妙語、警句入手，可從關鍵句入手；并通過摘錄、鑒賞加深理解，通過朗誦會、知識競賽、筆記展等形式內化，以收厚積薄發之效。

4.合作。通過教師主導、師生互動、生生協作等形式，積極開展豐富多元的合作型閱讀活動，有助于形成教學相長的良性循環。

四、效果檢測，成果展示

1.不定期檢查的形式。之初教師的檢查、指導和督促是必要的。如檢查文章檔案，講授課文引出《讀本》提問，指名談一些感受體會等。檢查應做到及時總結、循循善誘。待養成習慣后，教師逐步放手。

2.課內交流的形式。一般可采用朗誦比賽、讀書報告會、閱讀知識競賽和辯論會、講演等形式。其根本目的在于——活躍學習氛圍，拓展閱讀視野，全面提升學生的語文素養。交流形式以開放性為主。

3.文章展示的形式。如“文章檔案”展覽，開辟“課文質疑”“佳作賞折”等墻報欄目，編輯個人文集，公開發表閱讀感悟等。無論何種展示形式，教師應平等參與其中。既可充分發揮激勵、引領的示范性作用，又有利于形成“百花齊放、百家爭鳴”的良好閱讀氛圍。

綜上所述，學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這種藝術同樣很好地適合于課外閱讀指導，力求讓學生在《語文讀本》閱讀中增強感悟和積淀，并逐步養成良好情趣和習慣，從而終身受益。

參考文獻：

[1]尹俊華.教育技術導論，高等教育出版社，2002.

[2]呂靜.高中語文課外閱讀教學策略研究.

[3]《語文》《語文讀本》（第一冊至第六冊）（全日制普通高級中學教科書試驗修訂本·必修）（人民教育出版社）.

[4]《教師教學用書》（《語文》第一冊至第六冊）（人民教育出版社）.endprint