讓游戲引領低年級體育課堂

徐祥

摘 要：低年級少年兒童自身的特點決定了他們在體育課堂中注意力分散、興趣多樣但持續度較低、好動等，游戲引領課堂能夠最大限度地吸引孩子的注意力，使學生在不知不覺中跟著老師一起進行多種多樣的游戲，達到身體鍛煉的目標，促進情感交流，使學生更快的適應環境。

關鍵詞：低年級；游戲引領課堂

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0013-01

幼兒園時期的主要教育目標是解除家庭在培養兒童時所受到的時間、空間、環境的制約，讓孩子適應集體生活，給孩子提供一片快樂的成長天地，幫助孩子渡過快樂的兒童時光。那么，在進入小學校園時，低年級學生都是七、八歲兒童，基本上處于很多規矩什不懂、不會的階段。因此在小學階段，低年級教學是基礎，基礎是否牢固、是否扎實，決定了日后教學工作的順利開展。體育教學作為實踐類課程，以身體練習為主要形式，不僅僅是要提高孩子身體素質，更重要的是使學生獲得情感體驗，促進情感交流。低年級學生尤其是一年級學生，剛進入校園，對一切都充滿了好奇，但是他們的年齡決定了他們好動、易興奮、易疲勞、注意力集中時間較短，因此，低年級體育教學應以游戲為主，讓游戲引領課堂，促進學生成長。

一、游戲引領課堂，適應校園簡單快樂

（一）游戲教學促進教學目標的達成

體育教學是學生在教師有計劃、有目的、有組織的指導下，以身體練習為手段，積極主動掌握基本技術，發展身體素質，獲得基礎知識。體育課程作為一項實踐類課程，不僅僅是“技藝性”的獲得，更是“情意性”、“自然性”與“人文性”的攝取。體育游戲作為游戲的一種，是按一定目的和規則進行的有組織的體育活動。低年級學生進入小學學習，新的學習和生活對孩子們來說充滿了巨大的誘惑，他們對一切都好奇，感興趣，但持續時間卻較短，容易疲勞；他們好動、注意力易集中也易分散，這些特點都決定了體育課不能以技術為主，應以體育游戲為方式與手段，貫穿教學過程，促進孩子們在游戲中達到身體鍛煉的強度，實現教學目標。

（二）游戲源于生活，回歸自然，促進學生社會性發展

游戲伴隨著幼兒的成長，對于低年級學生而言，各種游戲并不陌生，在此基礎上加以強化，轉變成體育游戲，不僅能夠吸引學生的注意力，在高度集中狀態下完成各種身體練習，更能夠讓學生利用游戲來詮釋對社會的認知與解釋，促進老師與學生、學生與學生、學生與環境之間的交流。

教師在設置體育游戲時，不僅要關注游戲是否與本課的內容設置相符合，更應關注的是游戲的來源。體育游戲應來源于生活，貼切生活，教師可通過觀察學生的課余生活來挖掘素材，創編游戲，這些游戲往往能夠激發孩子們探究生活的美好，在游戲中體驗更多的生活中的角色，促進學生社會性發展。

（三）游戲促進學生循序漸進成長，挑戰快樂

體育教學采用循序漸進原則，即：體育教學中的內容、方法和運動負荷的安排，要由易到難，由簡到繁、由已知到未知，逐步深化提高。循序漸進原則遵循了人類認知規律、動作技能形成規律、人體適應能力規律以及生理機能活動變化規律。

在體育游戲安排中，教師從低年級孩子的實際出發，選取有利于學生長遠發展的游戲，結合低年級學生的認知、情感基礎，周全考慮學生的機體適應能力，從簡單入手，建立低年級學生能夠接受的、循序漸進的游戲，在游戲過程中根據學生對游戲的完成情況，對游戲方式、強度進行有針對性調整，促進學生的可持續發展，培養其良好的品質。其次，在不斷深化的游戲中，學生可以挑戰自己、挑戰強手，在游戲中獲得強大的存在感與自信心。

二、游戲課堂化的基礎要求

（一）課堂常規的養成

課堂常規是指每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。體育課堂常規是為了保證體育教學工作的正常進行，對學生提出的一系列要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施體育課堂常規，不僅有助于建立良好的課堂秩序，嚴密課的組織，更能加強學生的思想品德教育，培養學生良好的行為習慣。低年級的兒童大多是七、八歲，都處于有幼兒園過渡到小學的階段，這個階段的孩子不懂的太多，要在體育課中達到游戲教學的目的，教學常規的養成時至關重要的。在體育課中，課堂常規包括課前、課中、課后常規。每一環節的常規都不可或缺，緊密相連。在游戲教學中，會出現的各種不確定因素非常多，這就對課堂常規有較高的要求。想要做到游戲引領課堂，就必須有良好的教學秩序，教師與學生共同遵守課堂常規，保證游戲的順利進行，減少意外事故的發生。

（二）科學選取教學場地、器材，游戲內容具有針對性

體育場地、器材是體育教學得以正常開展的必不可少的物質保障。適宜的體育器材和場地標準能夠激發學生的運動興趣，對學生的體育鍛煉祈禱事半功倍的效果。低年級學生的自我保護意識較弱，在游戲中關注點會集中在游戲內容方面，對可能會造成學生跌倒、摔傷等外在因素關注較小，因此，為達到以體育游戲為方式進行課堂教學的效果，在選取場地時需考慮多方面的因素，包括大小、安全性、地域限制等等。教師需根據每堂課游戲的內容計學生的人數來選取大小適宜的、安全性較高的場地，清除場地內的障礙，保證學生的安全。

（三）營造生動的教學情境，師生互動，傳遞溫暖

章建躍認為，所謂情境教學，是指在教學過程中，根據教育學和心理學的基本原理，一句學生認知和年齡特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，遺棄激活學習者的情景思維，在情景思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

為在低年級的體育教學取得較好的教學效果，將游戲更好的引進課堂并引領課堂，教師應根據每節課的教學目標與教學內容，巧妙地引入游戲，并根據游戲與教學目標，創設生動的教學情境，促進低年級的學生對情景教學產生興趣，在游戲中注意力保持高度集中，基本達到本科的教學目標，促進教師與學生、學生與學生、學生與環境的多方溝通與交流。

總之，保護孩子的那顆愛玩的心，在玩中幫助學生成長，是游戲引領課堂的主要目標。這是對孩子最真摯的情感表現，在學生在不斷的學習中，釋放自己的天性，將注意力不知不覺得集中在游戲上，自然地進入每節課的學習中，很大程度上開發了學生的潛力，讓低年級學生快樂的成長！

（作者單位：南師附中新城小學）endprint