有效教學視域下學生資源的開發與利用研究

文/周雙

一、有效教學的內涵

到底何為有效教學?國外以美國默塞爾為代表的描述式定義，認為能夠產生有效學習的教學就是有效教學，這種觀點關注是教學的結果，強調教學結果的持久性。國內目前較為流行且使用范圍較廣的是用經濟學的概念來解釋有效教學，以學者姚利民與余文森為代表。認為有效果、有效益、有效率是有效教學的三個維度，只有滿足這三個要求的教學才是所謂的有效教學。有效教學應該是一個動態發展的概念，每個時代有每個時代的界定。教育的本質是學習，從這種觀點出發，筆者認為有效教學是教師在教學目的的指導下，遵循教學規律與教學原則，運用個人的教學智慧和教學哲學幫助學生進行有效學習，達到知學、善學和樂學的教學活動。

二、學生資源的內涵

不少學者認為學生資源就是課程資源，或者是課程資源的一種。也有學者將學生資源局限于課堂教學活動內，認為學生資源是在課堂內互動生成的資源。從已有研究來看，本論文認為學生資源是指來源于學生，能被教師利用和開發以輔助教學順利展開的一切信息資源，它具有生成型與動態、豐富性與多樣性、持久性和短暫性和階段性與規律性。學生資源、教學資源和課程資源既有聯系又有區別。學生資源、教學資源和課程資源都是教育資源的內容，都是為實現特定的教育目的服務。但課程資源和教學資源還包括出學生資源之外的其他資源類型，如教師資源，是教學資源和課程資源的重要組成部分。

三、有效教學視域下學生資源的開發與利用策略

(一)計劃性與目的性是前提條件

意識指導行為，只有先有了相關的意識，才會有相應的行為。要具備有效教學和學生資源的意識，教師必須有一定的理論知識基礎，對有效教學和學生資源有一定的了解。在此基礎上，了解和研究學生是教師更好、更有針對性地進行學生資源開發和利用的保證。教師不僅要了解學生的已有經驗和知識水平，更要關注學生的興趣愛好，思維特點以及學生的生活環境和生生之間的交往關系等，班與班之間看似類似，其實具體到學生資源的開發與利用上很不一樣，一樣的教學方案，換了一個班級，或換了一群學生也許就行不通了。學生能不能成為一項有用的資源或者是在多大程度上能被教師開發，取決于教師對學生的把握。對學生的了解與研究越充足，越有利于教師多角度、多方式并且高效率的對其進行開發與利用，以幫助和促進教師實施有效的教學。

(二)促進學生“知學”和“善學”是關鍵

學生接受與學習新的知識需要一個過程，大部分學生都要經過一個從不懂到看懂，從看懂到會運用的過程。在學習過程中，教師對學生的正確資源與錯誤資源的合理利用，這對促進學生的“知學”和“善學”是起著重要作用。對大部分學生來說，正確的學生資源具有示范性的作用，學生能從這些正確的資源中領會要點，按照正確的資源對自己的認知結構進行新的建構，學會理清思路，找到解題的關鍵與步驟。此外，建構主義認為學生的認知發展處于不斷的建構過程中，心理學家皮亞杰用“同化”和“順應”來解釋學生的學習過程。在學生的學習中，錯誤資源也是一筆重要的財富，學生有了錯誤，才能引起認知沖突，才會通過同化和順來解決認知沖突，引起學習。赫爾巴特的形式階段教學理論中提出教學的四個階段:明了、聯合、系統和方法。因此，錯誤資源在學習過程與階段中有著重要價值。教師對這些資源的正確處理與使用，在很多時候也能幫助教師進行有效的教學。

(三)促進學生“樂學”是核心

“資源不會憑空產生，它需要‘溫床’的培育”。良好學習環境的建構更能調動學生學生學習的積極性與主動性。首先，教師要提供一種令人愉快的環境氛圍，重視學生的情感世界，教師的傳遞給學生的愛、信任關心與鼓勵會讓學生對學習充滿期待，以一種飽滿的熱情與積極的態度投入到學習中。其次，教師在開發學生資源時，要注意從學生的原有經驗出發，教育家杜威也特別強調兒童的直接經驗在教學中的作用。這樣既能引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，更有助于學生對新知識的理解與掌握。最后，教師要針對不同的學習內容創設出不同的教學情境，讓學生的這些差異充分的表現出來。每個學生都是獨特的個體，都希望得到教師的肯定與表揚，尤其是小學生，渴望得到關注與正面鼓勵的情感更加強烈，教師要善于把握學生的這種心理特征，維持學生學習的積極態度，這對于培養學生“樂學”的精神有重要意義。

[1]余文森.有效教學三大內涵及其意義 [J].中國教育學刊.2012，(5).

[2]姚利民.有效教學涵義初探 [J].現代大學教育.2004，(5).

[3]許麗英.教育資源配置中的權利失范及其規則 [D].東北師范大學博士學位論文.2007.

[4]黃曉玲.課程資源:界定、特點、狀態、類型 [J].中國教育學刊.2004，(4).

[5]吳剛平.課程資源的開發與利用 [J].全球教育展望.2001，(8).