農村教師培訓需求與效果的調查分析

文/劉儀輝 李海斌 劉曉艷

為了解農村教師對培訓內容，培訓形式以及培訓師資等方面的需求，避免教師參與培訓的積極性不高、效果不好、滿意度偏低等情況，筆者對中部某省“國培計劃”中農村教師的培訓需求及效果進行了調查分析，旨在增強農村教師培訓的針對性和實效性，促進培訓效果的遷移。

一、研究方法與調查對象

本研究主要采用了問卷調查法、訪談法、文本分析法。問卷內容主要包括教師基本信息、培訓機會、培訓內容、培訓形式、培訓遷移等維度。本研究以中部某省參加“農村中小學骨干教師置換脫產研修”項目的106名農村教師為調查對象，共發放問卷106份，收回106份，其中有效問卷98份，有效率為92.5%。

二、調查結果與分析

(一)培訓內容方面

知識層面，農村教師最希望獲得的知識排前三位的依次是學科專業知識，教學科研知識和有關學生的知識。這說明，第一教師已有的知識難以滿足教學需要，渴望獲得學科知識的更新;第二農村教師逐漸意識到要由“教書匠”向研究型、專家型教師轉變;第三農村教師在實際教學過程中已經認識到學生是教學的主體，只有了解自己的學生才能取得好的教學效果，而不再是以教師為中心的“一言堂”。

技能方面，農村教師最需要的技能排前三位的依次是教學組織與管理，教學設計，教學科研和教學評價并列第三位。由于多數農村學校教學條件比較落后，缺乏硬件設施，導致大多數教師對現代教育技術運用、課程資源的開發與利用沒有多大興趣。對于傳統課堂的教學設計、教學組織管理，表現出濃厚興趣，這些技能迎合了教師在實際教學中的需要，且具有較強的可操作性。

(二)培訓形式方面

由于具有較高參與性和實踐性的特點，優質課觀摩、名師指導、實地考察是最受農村教師歡迎的培訓形式。一方面，農村教師希望多參加優質課觀摩，同時與專家講座的理論內容結合起來，從而實現教育理論和教學實際的融合。另一方面，農村教師希望能做城市名校名師的“影子”教師，在名師的一對一指導下學習教學方法和教學經驗。農村教師對“專題研討”的培訓形式歡迎度最低。

(三)培訓遷移方面

培訓遷移指受訓者把培訓中獲得的知識、技能、行為、態度應用在實際工作中的程度[1]。農村教師參加“國培計劃”的目的，是希望培訓后回到各自的工作崗位，把培訓所學知識技能運用于教學中，提高自身的教學水平的同時也能影響和帶動身邊的教師，起到“種子”教師的作用。通過調查發現，教學條件跟不上、教師自身知識和技術局限以及教師評價制度限制三方面是參訓教師認為影響培訓遷移的最大因素。學校對教師的考核評價以教學成績為主，教學模式以應試教育為主。所以不少教師在培訓后感嘆，想運用好的教學理念和教學方法，但是擔心花費更多課時或學生成績沒有提高，因此不愿花精力和時間在教學創新方面。

三、結論與建議

(一)培訓內容要有針對性

農村教師對培訓內容的需求往往停留在“學了立即有用”的操作層面，對于教育教學理論和專業素養的提升認識不充分。針對以上情況，培訓一方面要合理設置培訓內容，充分考慮農村教學實際情況，更多涉及農村教師的實際需求，這樣教師在培訓過后才有成就感和滿足感。其次，也要引導教師學習新理念、拓展新知識，夯實教師的教學理論功底，用教學理論指導教學實踐。

(二)培訓形式盡可能多元化

作為成年人，農村教師的學習一般具有目的性明確、參與性強、講求實效等特征，因此，針對教師的培訓形式應盡可能多元化，加強教育實踐環節。專家在課堂講授時，可以結合農村實際與教師互動交流，針對問題集體討論，個別輔導等。教師內部也可以舉行多種教研活動，如教學設計比賽、說課比賽、同課異構活動等，這樣可以充分調動教師的積極性和參與性，幫助教師學以致用。

(三)考慮教師的個性需求

由于參與培訓的農村教師來自全省各地，其工作環境、內容，學生情況都存在一定的差異，教師自身在各方面的知識儲備也存在差異。因此，在培訓過程中應考慮農村教師的個性需求，在條件允許的情況下，盡可能滿足教師的個性需求。例如，部分教師希望培訓應有涉及班主任工作、教師心理減壓、關愛留守兒童等內容。

(四)重視培訓遷移的效果

“國培計劃”的培訓質量是指由需求、愿景、時間、資源、活動等構成的有機系統的運作過程和在滿足參訓者發展愿景或需求方面的品質[2]。教師培訓的最終目的是為了通過培訓提高參訓教師的知識技能，并將所學知識技能應用于實際工作中，以及一段時間后能繼續保持。培訓遷移不僅是發生在培訓后的短時間內，更重要的是參訓者在今后長期使用培訓所學內容。調查中發現，雖然教師對培訓滿意度較高，但是對于能否將培訓所學遷移到實際工作中，產生多大程度的遷移，教師提出許多培訓遷移面臨的困難。作為培訓的組織者、實施者，應重視教師培訓遷移的效果，提供條件支持教師更好地完成培訓遷移，實現培訓最終的目的。

[1]吳怡，龍立榮.培訓遷移影響因素研究述評 [J].心理科學進展，2006，14(5).

[2]蘇姍姍，董小平.“國培計劃”項目質量評估模式建構[J].中國教育學刊，2012.03.