新升格應用型本科院校師資隊伍建設探討

文/陳蘭

我國應用型本科院校主要面向生產一線培養本科層次技術型人才，功能定位相當于國際上的高職本科院校，但是畢業生的實際知識能力結構與高職本科又有一定差距，其人才培養迫切需要轉型變革。當前，由于我國應用型本科建設起步較晚，關于應用型本科師資隊伍建設還存在許多問題。文章以新升格應用型本科院校為研究對象，探討了師資隊伍建設相關問題。

一、新升格應用型本科院校界定

從高等學校培養目標來看，本科應用型人才是指能夠從事各種實際工作、具有創新意識和實踐能力的高級“專門人才”。本文所指的新升格應用型本科院校主要指由高職專科升級而來的本科院校，其與高職專科存一定的聯系但又有所區別，其主要體現在:

1.應用型本科是更高層次的職業教育。眾所周知，職業教育是我國高等教育的一種類型，根據國外應用型人才培養經驗，應用型本科教育主要培養本科層次人才，但不排斥對研究生及高職專科生的培養。換言之，應用型本科一定程度上可以說是職業本科，是屬于更高層次的職業教育。

2.應用型本科更加注重學生的可持續發展。這也是專科教育與本科教育本質區別之所在。在人才培養的職業指向上，應用型本科一般面向行業，為學生提供職業遷移的平臺;而高職專科則主要面向崗位，為學生直接就業提供必要的技能準備。

3.應用型本科強調教學與科研并重。應用型本科作為一種本科教育，科研是其本職工作之一，這要求教師必須把理論與實踐相結合，在做好教學工作的同時，不斷開展應用型研究，為行業、企業破解發展難題，為地方經濟發展服務。通過科研提高教師的創新能力與學術水平，并將科研貫穿于人才培養的全過程，不斷培養學生的創新意識與創新能力。

4.應用型本科更加強調基礎理論的系統性與完整性。在人才培養上，高職專科的理論教學是為實踐教學服務的，理論講授以夠用為度。應用型本科的實踐教學一方面為理論教學服務，讓學生在實踐中更深刻地理解所學知識，使學生知其然并知其所以然，其更加強調基礎理論的系統性與完整性。

二、新升格應用型本科院校師資隊伍建設現狀

新升格應用型本科院校由高職專科演變而來，其教師隊伍主體為原高職專科教師，在應用型本科院校建設中，存在許多詬病，其主要體現在:

1.人才引進方面:重學歷，輕能力。眾所周知，高學歷并不一定代表高能力，尤其是應用型本科所應具備的職業能力。高校人事部門在引進人才時過多注重教師的學歷層次，而忽視了是否有行業企業背景，是否有一線工作經驗等，招聘進來的人才學歷層次高，但實踐動手能力差，一定程度上導致了教師隊伍結構不合理。這些高學歷人才的引進，增加了學校師資培養難度，也給應用型本科人才培養帶來了一定的阻力。

2.教師發展方面:重教學，輕科研。作為長期奮斗在高職專科的教師，如何做好教學工作，如何培養自己的雙師素質，已成為他們的中心工作。他們普遍認為，做好教學工作即可，科研意識淡薄，且這種觀念已經根深蒂固。高職專科向應用型本科轉型，倡導教學與科研并重，對教師的科研能力也提出了很高的要求，這讓大多數老師們無所適從。

3.教學方面:重實操，輕理論。在制定人才培養方案時，理論學習以夠用為度，注重學生實踐動手能力的培養。教師在教學時也重實操，輕理論，培養出來的學生實踐動手能力較強，但是在專業基礎知識方面比較薄弱，職業能力也需要進一步的提升。因此，在開設課程方面應該注重學科基礎知識的補充和分析問題、解決問題的創造性思維的培養，尤其要提高科研能力。它培養出來的人才可以靈活應用所學的知識進行分析和研究，創造性的解決實際問題。高職專科的理論教學是為實踐教學服務的，理論講授以“夠用”為度。應用型本科的實踐教學一方面為理論教學服務，讓學生在實踐中更深刻地理解所學知識，使學生知其然并知其所以然，強調基礎理論的系統性與完整性;另一方面通過實踐引導學生進行創新，提高學生的終身學習能力與可持續發展能力。

4.制度方面:重懲罰，輕獎勵。教師教學科研等各項活動的實施需要各項制度保障。雖然各高校制定了各項規章制度，但還存在一些問題，一是制度可操作性不強，二是在具體操作過程中，過多強調懲罰力度，而輕視激勵力度，在一定程度上也影響了教師的積極性。

三、新升格應用型本科院校師資隊伍建設路徑探討

新升格應用型本科院校師資隊伍建設是一項系統工程，它需要高校各管理部門以及教師齊心協力才能做好此項工作。

1.解放思想，轉變觀念是前提。無論是教學管理人員還是專任教師，在高職專科升格為應用型本科后，應積極轉變觀念，不斷加強學習。應用型本科不是高職專科的簡單擴充，不是教育學習年限的簡單延長，也不是課程門數的簡單增加，而是有一套區別于高職專科的應用型課程體系。在人才培養方面更加注重學生知識的系統性，創新能力和可持續發展能力的培養，學生畢業時必須具備更高的素質與能力。

2.加強教師科研能力和雙師素質的培養是關鍵。應用型本科與高職專科同屬職業教育體系，既具應用性，又具職業性，這就要求教師要具備雙師素質:既有大學教師資格，也有職業資格;既能從事理論教學，也能從事實踐教學;既有教學能力，也有職業能力，是具有教師職業能力和社會職業能力的雙師型教師。

3.完善與之配套的規章制度是保障。教師各項教學活動的開展都需要有相應的教學管理制度來保障，如何構建課程體系、如何設置課程、如何進行產學研以及如何設定評價體系等各項工作都需要教學管理各部門制定與之配套的規章制度。

[1]魯武霞，張炳生.地方應用型本科人才培養應向高職本科轉型 [J].江蘇高教，2012，(3):139－141.

[2]趙巧.地方應用型本科高校人才培養模式研究 [J].河南科技學院學報，2012，(4):19－22.