高職院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程實施混合學習模式的必要性與可行性研究

高職院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程實施混合學習模式的必要性與可行性研究

文/李俊峰

摘要：《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程是會計類專業(yè)核心技能課程，通過問卷調(diào)查、個人訪談、課堂觀察等方式了解該課程教學中存在的問題，為提升教學效果，引入了混合式學習的概念，并分析了混合學習模式在高職院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學中運用的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：混合學習；必要性；可行性；會計信息系統(tǒng)應(yīng)用

作者簡介：李俊峰(1975-)，講師，江西九江，江西財經(jīng)職業(yè)學院，研究方向：會計理論與實務(wù)。

中圖分類號:TP3-4文獻標志碼：A

基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃研究項目；項目名稱：基于Moodle平臺的混合式學習模式在高職院校實施效果的實證研究——以省級精品資源共享課程《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》為例；(項目編號：15YB170)。

隨著高職院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學改革的進行，高校和教師如何改變水平各異的學生缺乏學習熱情和學習主動學習的狀況，提高教師的教學能力，進而使學生的會計信息化處理能力得到提升，已經(jīng)成為當前高等職業(yè)院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學中遇到的重大實踐課題。本文試圖引入混合式學習模式來探討在高職院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學運用的必要性和可行性。

一、混合式學習的內(nèi)涵

混合學習(Blended Learning)是通過課堂面授學習、網(wǎng)絡(luò)學習和其他教學實施環(huán)境的學習進行系統(tǒng)化結(jié)合而使教與學趨于最優(yōu)效果的教學模式。也就是說，教師在“教”的過程中要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)性作用，學生在“學”的過程中充分體現(xiàn)積極性、主動性、創(chuàng)造性的主體作用。二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，以便取得最佳的學習效果。

二、《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學過程中存在的問題

《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程是會計類專業(yè)必修的主干專業(yè)課程，以會計信息系統(tǒng)的基本功能為主線、企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化應(yīng)用為操作流程，借助用友財務(wù)軟件為平臺，全面介紹會計信息系統(tǒng)的工作原理及應(yīng)用技術(shù)。該課程有較強的操作性和實踐性，目的是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的實用型人才。

在《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的教學過程中，通過個人訪談、調(diào)查問卷及課堂觀察等研究了解，該課程在教學過程中存在如下問題：

第一，課堂教學以教師講授為主。目前《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》教學普遍采用多媒體技術(shù)，在計算機機房進行教學。但是，課程教學仍然是教師講授為主，大部分課程內(nèi)容學習都是教師先講授，然后學生再進行上機操作的方式完成，學生很少有自主、探究和協(xié)作學習機會，導(dǎo)致學生學習積極性不高，參與意識不強，對所學內(nèi)容也不能融會貫通，課程教學目標難于達到。

第二，學生聽課不專心。學生在上課期間開小差、講話、看小說、吃零食、打瞌睡等現(xiàn)象比較突出，遲到、早退、曠課現(xiàn)象也時有發(fā)生，一方面是因為高職生自控能力和學習能力不強的特點造成的，另一方面也是因為教師在教學模式上有待改進。在對教師個人訪談中，部分教師提到，學生在課堂上表現(xiàn)的各種問題嚴重影響了授課計劃，同時也讓自己產(chǎn)生一些教學負面情緒。

第三，教學內(nèi)容與教學安排的不協(xié)調(diào)。《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程較好的體現(xiàn)了課程目標中的“應(yīng)用性”，但是，課程內(nèi)容過多，與課程學習課時的安排比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致很多學生上機操作時間不足，不能及時完成教學任務(wù)。更為嚴重的是，由于時間所限，學生很難自主探究課程之外的相關(guān)內(nèi)容，教師課堂講授的速度也可能加快，這樣的結(jié)果就是基礎(chǔ)差點的學生對所學內(nèi)容難以消化和掌握，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

第四，學生上機管理狀況比較混亂。正是出于課程內(nèi)容與教學安排不協(xié)調(diào)，部分學生不能及時消化和掌握學習內(nèi)容，他們在上機操作時間就會覺得很無聊，往往登錄QQ或者上網(wǎng)看電影、玩游戲。教師走過來就關(guān)掉，教師一轉(zhuǎn)身離開又進入到自己的虛擬世界，玩起“捉迷藏”游戲，嚴重影響了教學質(zhì)量。

三、《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程實施混合學習模式的必要性

《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程是一門操作性和實踐性很強的課程。在當前教學現(xiàn)狀下，混合學習在高職《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課運用是很有必要的，具體來說：

第一，高職院校的培養(yǎng)目標要求《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程采用混合學習模式

高職院校的培養(yǎng)是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，在理論“必須、夠用”為度的原則下，重點使學生掌握本專業(yè)領(lǐng)域基本技能、并形成良好職業(yè)道德。它有別于普通教育重視理論性和工程性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學模式難以達到高職院校要求的培養(yǎng)目標，而混合學習模式能將傳統(tǒng)課堂與各種實踐環(huán)境相結(jié)合，在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標，能活躍《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課堂，很好的提升高職生技術(shù)應(yīng)用能力。

第二，《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標要求釆用混合學習模式

《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的培養(yǎng)目標是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的實用性人才。單一的傳統(tǒng)課堂學習模式已經(jīng)難以達到上述課程目標，混合學習模式能將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學習平臺等環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學生主體作用，很大程度提高學生的信息處理能力。

第三，《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程改革要求采用混合學習模式

《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的教學內(nèi)容多，并且與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展緊密相連，發(fā)展變化快。混合學習模式促進了學生學習的主動性和積極性，幫助學生按時保質(zhì)完成教學任務(wù)，并能保持及時更新知識和技術(shù)，提高了學習能力。

四、《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程實施混合式學習模式的可行性

在現(xiàn)實實際情況下,混合學習在高職院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程的運用是切實可行的。現(xiàn)從以下兩個方面來說明其可行性：

第一，教師與學生較高的信息素養(yǎng)為開展混合式學習模式提供了良好的前提。混合學習模式的實施對教師與學生信息技術(shù)的運用能力提出較高的要求，例如網(wǎng)絡(luò)學習中，教師能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)教學進行深入的設(shè)計、研究與開發(fā)，上傳相關(guān)學習資料內(nèi)容，在線討論與輔導(dǎo)答疑等等，而學生能夠在線自主學習，在線討論，上傳資料等等。教師和學生掌握一定的信息技術(shù)處理能力可以說是開展混合學習模式的基本保障。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當期高校信息化的教學環(huán)境下，教師普遍把計算機作為計算機輔助教學和科研工作中必不可少的工具，具備信息化教學設(shè)計能力，能靈活運用各種現(xiàn)代教學媒體用于教學，發(fā)揮各自教學手段的應(yīng)有效能。同時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)自己的學習，并能熟練使用Office辦公軟件、即時聊天工具和網(wǎng)絡(luò)電話等建立學習群體的交流與互動。

第二，高校的信息化的建設(shè)為開展混合學習模式提供了支撐平臺。在當今信息社會中，信息化建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的重要組成部分。越來越多的高職院校采用先進的信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)字化校園，實行網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺等都為開展混合式學習提供了硬件基礎(chǔ)。教學中引入信息化建設(shè)，很大程度上使教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)與多媒體教學為主的現(xiàn)代教育形式。通過調(diào)研，近年來，各高職院校信息化建設(shè)進程不斷加快，信息化建設(shè)投資力度不斷加大，局域網(wǎng)布滿整個學校的教學大樓和學生宿舍。在信息化設(shè)施方面，都有較好的個人電腦、計算機機房、帶寬足夠的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及構(gòu)建了專門為教學服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這些都為順利開展混合式課程學習提供了支撐平臺。

五、結(jié)論

綜上所述，混合式學習基本形式是在線學習與面對面教學(課堂教學)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用面對面教學和在線學習各自的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進傳統(tǒng)教學模式的變革。在高職院校《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程教學中采用混合式學習方式，是課程改革的需要，有助于解決目前該課程教學過程中存在的各種問題，有助于培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，使學生能力得到更大提高，符合社會主義市場經(jīng)濟要求，適應(yīng)企業(yè)信息化需要，有助于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標，是切實可行、利于推廣的一種做法。

(作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院)

參考文獻：

[1]黃榮懷，周躍良，王迎．混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]黃賢.高職院校信息檢索課混合學習模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學,2013.