芻議高三一輪復(fù)習(xí)中專題知識(shí)的建構(gòu)

文/杜文雪

引言

高三生物的第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它相對(duì)于其它兩個(gè)階段所占時(shí)間最長(zhǎng)。第一輪復(fù)習(xí)結(jié)果起著決定性的作用在高考的成功上。復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該反映有效性、基本性和發(fā)展性，使學(xué)生全部融入到課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)在相對(duì)較低的起點(diǎn)，注重有效的教學(xué)方法使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈回應(yīng)。通過(guò)小的步驟，滾動(dòng)的基本原理，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理和實(shí)用有效的專題復(fù)習(xí)，一步一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入理解。

一、高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中知識(shí)的“有效建構(gòu)”

讓學(xué)生積極主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)的定義，而現(xiàn)在有很大一部分的學(xué)生只是在被動(dòng)的接收知識(shí)。在高三第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們作為老師要起到指導(dǎo)的作用，做到以人為本，提倡合作性和探究性，發(fā)現(xiàn)性，個(gè)性化的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)有效的建設(shè)的目的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的建設(shè)過(guò)程中，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情況下，結(jié)合他人的幫助，參考學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建設(shè)的模式達(dá)到的。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)積極性、注定性和協(xié)作學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能真正地“學(xué)習(xí)”。

二、專題知識(shí)的建構(gòu)策略

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在制定相應(yīng)的教學(xué)策略之前我們首先要做的就是充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在做這項(xiàng)工作的時(shí)候，教育工作者要充分把握大局，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的問(wèn)題，然后分析的基本現(xiàn)狀，知識(shí)水平、思維方式之間的差異，并調(diào)查研究學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，缺陷等。在把這些基礎(chǔ)工作全面把握和分析之后，為實(shí)現(xiàn)有效第一輪復(fù)習(xí)制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.“系統(tǒng)論”的方法來(lái)構(gòu)建高中生物復(fù)習(xí)

任何系統(tǒng)都不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單的拼湊或者是按照某種固定規(guī)律的組合，而是一個(gè)有機(jī)的整體。一個(gè)系統(tǒng)中的任何部分在單獨(dú)情況下不可能擁有系統(tǒng)整體的功能性質(zhì)，也就是說(shuō)整體系統(tǒng)的功能性質(zhì)大于部分之和。否定了以部分說(shuō)明整體的機(jī)械的觀點(diǎn)，并認(rèn)為系統(tǒng)中的各個(gè)關(guān)鍵部分不是孤立存在的，系統(tǒng)中每個(gè)部分在一定位置扮演特定的角色，要素之間的相關(guān)性構(gòu)成一體。因此，從分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等“系統(tǒng)”層面鋪開，按照結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)順序進(jìn)行有序整合，通過(guò)核心概念的生成過(guò)程以及概念之間內(nèi)在聯(lián)系的方式，將各層面“系統(tǒng)化”，不僅形成了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合與應(yīng)用，更有利于學(xué)生形成并認(rèn)同生物學(xué)科的一些思想和方法，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、事物之間具有普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)等。

3.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系

整體分析高中生物的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，建立一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須掌握不同知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，避免知識(shí)孤立的局面。掌握每個(gè)單點(diǎn)知識(shí)是重要前提對(duì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，然后分析不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。此外，在復(fù)制過(guò)程當(dāng)中，也可以要求學(xué)生完成個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的概念圖的審核進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生建立包括基因概念圖，細(xì)胞代謝概念圖等相關(guān)的主題概念圖，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。將不同的知識(shí)點(diǎn)更好的結(jié)合聯(lián)系，使得復(fù)習(xí)效率大幅度提高。

4.設(shè)計(jì)貼近生過(guò)的專題復(fù)習(xí)

選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免在教學(xué)過(guò)程中只單純的傳授課本理論知識(shí)，優(yōu)先考慮選擇貼近生活的專題訓(xùn)練。這樣使得死知識(shí)激活變得有生命。幫助學(xué)生建立積極思維，穿越思維障礙，只有這樣才能使學(xué)生更容易解決高考綜合能力的問(wèn)題。當(dāng)代生物學(xué)教學(xué)必須改變舊觀念的傳統(tǒng)方法，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生性格和智力的發(fā)展，將生物在生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)用到生物課堂教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展活動(dòng)。教學(xué)不再是一個(gè)封閉的模式，應(yīng)該開放，不能用抹殺學(xué)生的能力的教學(xué)方式以換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神從生產(chǎn)和生活發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高三復(fù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律并且引導(dǎo)學(xué)生使用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，過(guò)度的肥料使用造成“燒苗”分析，CO中毒的原因解釋的問(wèn)題、頭屑的產(chǎn)生、生長(zhǎng)素可以用作除草劑的原則分析、形成無(wú)核水果的特點(diǎn)的分析，等等。

5.巧建錯(cuò)題集提高復(fù)習(xí)效率

人們?cè)谏町?dāng)中難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題挫折，但是，善于分析問(wèn)題總結(jié)失敗的人往往會(huì)比普通人獲得成功的幾率更大一些。這就是我們所一直說(shuō)的“失敗是成功之母”。因此，整理錯(cuò)題集是第一輪復(fù)習(xí)中為高考的成功所鋪墊的重要基石。通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以用冷靜，理性的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，并輔以充分利用，全面提高他們的成績(jī)，讓美麗的“錯(cuò)誤”成為學(xué)生進(jìn)步的助推器。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高三生物一輪復(fù)習(xí)是一個(gè)非常細(xì)致的沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，成功或者失敗都有著很大的可能性，老師，學(xué)生都需要抓住大綱，緊密結(jié)合教材，激發(fā)潛在力量去全力以赴。

[1]梁金貴.《歷史上重大改革回眸》復(fù)習(xí)策略 [J].中學(xué)政史地:高中文綜，2014，(01).

[2]邵秀敏.“導(dǎo)學(xué)案”在生物教學(xué)中的應(yīng)用 [J].學(xué)問(wèn).現(xiàn)代教學(xué)研究，2012.

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