幼兒園落實“以游戲為基本活動”理念的策略研究

朱曉紅

摘 要：游戲是幼兒的基本活動，是有益于幼兒身心各方面發展、適宜于幼兒身心發展特點的活動。在游戲中，幼兒積極主動地活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。幼兒園教育真正落實“以游戲為基本活動”理念，將游戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本日常生活，變被動學習為主動參與，擁有更多的機會自我決定、自由選擇，快樂成長。

關鍵詞：游戲；基本活動；理念

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0004-01

一、幼兒園開展游戲活動的重要元素

幼兒的自主性、創造性、趣味性、游戲材料、環境創設、游戲時間保證、幼兒知識經驗的準備、游戲的指導、游戲規則、游戲的玩法等等都是幼兒園開展游戲活動的重要元素。要使幼兒園的游戲活動有效開展，游戲的環境應具有結構性和教育性，游戲的玩具和游戲材料選擇應具有科學性，游戲材料投放的合理性。當幼兒結成小組進行游戲活動時，他們需要時間和空間去互動、協調與磨合。生命在于運動，幼兒的運動能力表現對肌肉的控制力、身體的平衡力、動作的協調等。這種能力的發展正是在游戲活動中得以實現的，發展幼兒的鉆、爬、平衡等能力促進幼兒大肌肉群的發展，使動作趨于協調。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。幼兒在游戲中用自己的方式表達情感、思想、意愿、想法等。

二、幼兒園開展游戲活動的困境

基于以上陳述，幼兒園開展游戲活動需要以上重要元素，因此，幼兒園開展游戲活動時，問題也相應出現在這些方面。總結起來有以下四方面：

場地方面：場地有限、無法做到場地的高效利用。

材料方面：材料單一、陳舊、有限、不牢固；不知如何做到有序適宜的投放和擺放材料；不知如何有效利用隱性材料。

教師方面：不知何時介入、怎么介入；與保育老師配合不默契；角色定位不清晰。

幼兒方面：自我保護意識薄弱、發展層次有差別、對于經常玩的游戲參與度不高。

三、幼兒園落實“以游戲為基本活動”理念的策略

1.讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的壓迫性活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎樣玩、和誰玩、在什么地方玩等等。

而老師在幼兒的自主游戲中應該做好觀察者、引導者的角色。通過靈活的角色轉變，以自身恰到好處的角色變化去引導幼兒富有創造性地進行自主游戲，使幼兒的自主游戲能更加生動、有趣、健康地發展。同時“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲，在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮幼兒的主體性。

2. 創設環境，支持幼兒的游戲

正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環境中從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使幼兒達到“正?；薄橛變簞撛O良好的游戲環境，有利與促進幼兒的發展。因此，應做到以下幾點：

（1）在恰當的時候提供需要的材料，只有材料適應孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。隨著孩子經驗的豐富，材料也要相應地變化，游戲材料根據教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化、及時地調整更新材料，以激發他們的探索欲望，為促進幼兒的游戲發展提供支持。

（2）投放的材料符合幼兒發展水平。小班的孩子完全要依賴于形象逼真的材料誘導，能夠在游戲中反映一些成人的勞動和生活的內容。到了中班，角色意識有所增強，但他們的生活經驗尚淺還不是很豐富，對富有新意的環境總是表現的特別敏感而有興趣，所以在為他們提供一些開放的半成品及廢舊材料的同時部分較為逼真玩具的提供還是有必要的。到了大班幼兒生活經驗較為豐富，半成品的材料更能激發幼兒的思維發展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情。

（3）發揮材料的暗示作用，促進游戲順利開展。投放材料應重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現象。在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色特別是小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現間接指導的作用，促進幼兒游戲的順利開展。如：他們的角色意識不明顯，“娃娃家”里只有“媽媽、爸爸”自顧自的玩，沒有人照顧“孩子”，他們只滿足于操作材料的樂趣，而沒有更多角色行為的深入。

3.科學合理地安排一日活動

（1）以多種形式的游戲充實在幼兒園的一日活動中。如在組織幼兒洗手、入廁、進餐等環節時教師可用一個手指游戲，以一個簡便易行的游戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗。在教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互補為補充形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內容、活動的形式等幾方面將幼兒的經驗整合在一起。在自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

（2）教師應當保證幼兒游戲的機會與時間。為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發展。幼兒園的教學活動是以游戲為基本形式，游戲就是教學，二者應該是相互統一的。教師在滿足幼兒游戲意愿的基礎上，順應幼兒的興趣和發展需要，采用一種支持游戲進程的手段提出與課程相適應的目標，讓幼兒體驗到的是“玩”，而教師實際上是在“教”，這是我們每個幼兒教師要努力達到的一種境界。

參考文獻：

[1]張燕. 幼兒園如何實現以游戲為基本活動. 學前教育研究，1994，（6）.

[2]王清磊. 幼兒園以游戲為基本活動的理解與實踐. 新課程研究，2013，（9）.