任務型教學法在小學語音教學中的運用

汪芳

任務型教學法在小學語音教學中的運用

汪芳

［提要］任務是任務型教學法的重要概念，在運用任務型教學法進行教學的過程中，有著必須遵守的原則。根據任務型教學法的三個實施階段，并與小學語音教學的具體案例相結合，分析了其在小學語音教學中的具體實施過程。

任務型教學法；原則；實施階段；實施過程

一、任務型教學法

（一）任務型教學法的定義

任務型教學是教師根據一定的日常交際和語言項目要求，把學習內容設計成具體的、可操作的任務［9］，并引導學生以參與、感知、認識、體驗、互動、交流、合作［6］的方式去完成任務，學習目的語并與人交流，從而使語言教學與學生日常生活運用結合起來，提升學習者的語言運用以及人際交往能力。任務型教學強調學生“在做中學”，注重學生的應用能力以及人際交往能力的培養。

（二）任務型教學法的要旨

1.任務的定義

任務型語言教學是以各種各樣的任務為基礎的。關于任務的定義，不同領域的學者有著不同的看法。

Long（1985）從非語言學的角度給任務下了定義：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward”，即為自己或者為他人所做的一項免費或者有報酬的工作。［1］

Prabhu（1987）為任務下的定義是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought，and which allowed learners to control and regulate that process.”［3］認為任務是一項活動，需要學習者從所給的信息中經過認真思考而達到某種結果，在這一過程中，允許學習者對其進行控制和規范。

David Nunan（1989）對任務的定義是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”［2］他認為任務是學習者用目的語來理解、處理以及交際的一項課堂活動，在這一活動中，學習者更多關注語言的意義而不是形式。這個定義與任務型教學中關于任務的概念有很大的接近性，因此在教育學領域具有里程碑似的意義。

Skehan綜合Candlin、Nunan和Long的觀點，較為客觀地總結出“任務”的五個主要特征：意義是首要的；有某個交際問題要解決；與真實世界中類似的活動有一定關系；完成任務是首要的因素（即如何完成是次要的）；根據任務的結果評估任務的執行情況。

2.任務設計的原則

真實性原則。教師應盡量使設計的任務來源于真實生活，課堂上履行任務的情景以及具體的活動安排應盡量與真實生活接近。

形式/功能原則。該原則力求讓學習者在完成任務的過程中，感受到語言形式和功能、語言與語境的關系，增強學習者對語言的應用能力。

連貫性原則。這一原則要求任務之間應是關聯的，后一任務應以前面的任務為基礎，而不是一個一個任務毫無關聯的疊加。在課堂教學中，任務的實施步驟和程序應達到教學上和邏輯上的連貫和流暢。［8］

可操作性原則。教師設計的任務，應能在課堂教學環境中予以操作實施的。任務要避免環節過多、程序過于復雜，保證教學的順利進行。

實用性原則。教師設計的任務要適合學生進行相應的活動，使學生在課堂的有限時間和空間內，盡可能多地交流和互動，使之能實現預期的教學目的。

趣味性原則。任務型教學法鼓勵學生積極參與到學習中去，成為學習的主體。這就要求教師設計的任務應形式多樣，具有豐富性和趣味性，能夠吸引學生的興趣。

二、任務型教學法在小學語音教學中的實施步驟

根據語言學家Jene Willis（1996）的前任務、任務環和語言聚焦這三段論［5］，可以將任務型教學分為前任務階段、任務環階段和任務后階段。

（一）前任務階段

前任務階段是任務實施前的準備階段，也是用時最短的階段。這一階段的主要任務是由教師向學生介紹本次語音課的主題和任務。首先，教師可對已學的并且與本次語音課程內容相關的單詞進行讀音復習。其次，教師導入主題和任務，即介紹新內容，幫助學生形成初步概念。再次，教師布置本節課的語音學習任務。為了順利完成本節課的語音學習任務，教師應就如何開展本次語音學習任務、每位學生的任務分別是什么、完成任務的時間安排等方面做詳細介紹。［11］

（二）任務環階段

在任務環階段，學生是學習的主體，教師充當指導者。這一階段主要由執行任務、計劃和報告三部分組成。首先，學生以事先分好的小組執行任務，教師在教室走動，鼓勵學生積極參與本節課的語音學習。其次，在計劃階段，學生準備就任務的執行情況以口頭或書面形式向全班進行匯報。最后是報告。每組派名學生以口頭、書面或者錄音的形式向全班匯報本小組的語音任務執行情況。

（三）任務后階段

任務后階段主要包括分析和練習這兩部分。分析是指教師指導學生分析語音知識，幫助學生形成對這些語音知識的深刻理解，以便在以后的語音學習中能迅速抓住這些知識的特征。練習是指在分析期間或之后，教師指導學生練習新的知識。

三、任務型教學法在小學語音教學中的實踐

筆者根據任務型教學法的三個階段，將本節語音課細分為課前復習、前期任務導入、小組合作進行自主學習、分小組匯報總結、教師分析、布置作業這六個步驟。筆者以人教版小學五年級下冊Unit4 When is Easter？為例，談談任務型教學法在語音教學中的具體實施。

（一）前任務階段

1.課前復習

教師拿出學生已學的且含有字母組合th的單詞卡片，學生分成小組，每組推選一名學生讀這組單詞，正確率最高的小組，給與適當獎勵。

2.前期任務導入

教師根據之前呈現的單詞，指導學生經過思考指出字母組合th有兩個讀音，即/θ/、/e/，并示范讀法。

（二）任務環階段

1.小組合作進行自主學習

學生進行小組合作，可借助單詞表、電子設備或根據已學的自然拼讀法，將mother.maths.father.thin.brother.fifth. this.birthday.there.three.that.third這些單詞，根據字母組合th的不同發音進行歸類，并試圖正確讀出單詞的發音。在學生自主完成學習任務期間，教師在教室走動，對學生提出的問題，教師及時給予指導。

2.分小組進行匯報總結

十分鐘之后，每組選出一名代表，就每組的學習情況及發現進行匯報。

（三）任務后階段

對于讀音錯誤較多的單詞，教師予以示范，給出正確的讀音。并對/θ/、/e/這兩個音素的發音特點進行詳細講解，即/e/和/θ/都是舌齒音，它們的主音相同。發音時，先將舌尖微微伸出，置于上下門齒之間，舌身成扁平。舌尖和下齒之間的氣流通道非常窄小，氣流從舌齒間的窄縫中泄出。不同的是，/e/是濁輔音，/θ/是清輔音。

教師布置課后作業，即找出本冊書中關于發/e/和/θ/讀音的單詞，并對著鏡子感受/e/和/θ/讀音的區別，第二天上課時與全班同學交流討論。

四、結語

任務型教學法有別于傳統的3p（presentation，practice，production）教學法，具有明顯的優勢。在整堂課中，“任務”貫穿始終，學生以完成“任務”為動力。學生感受到自己的課堂主體地位，在學習活動中會有更多的學習體驗和情感體驗，這對于學生學習情緒的調動有很大推動作用。學生用所學語言去完成任務，在完成任務的過程中再發展語言，并能培養自己的交際能力和實際運用能力，增強書本知識與現實生活的聯系性。

［1］Long，M.H.1985 A Role of Instruetion in Seeond Language Acquisition:Task-based lanugage Training［M］.In K.Hyltenstam and M.Pienemann（eds.）.Modelling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon:Multilingual Matters.［2］Nunan，D. 1989.Desgining Tasks for the Communicative Classroom［M］. Cambridge:Cambridge University Press.［3］Prabhu，N.S.1987. Second Language Pedagogy［M］.Oxford:Oxford University Perss.［4］Skehan.P.A.1998.Cognitive Approach to Lanugage Teaching［M］.Oxford:Oxford Univesrity Press.［5］Willis，J.A.1996.Framework for Tasked-based Learning［M］.London:Longman.［6］陳靜茹.任務型教學法在高校英語課堂教學中的應用［J］.教育探索，2014，（9）.［7］胡偉.2011.任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的有效性研究［D］.贛州：贛南師范學院，2011.［8］賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，（1）.［9］李銳.淺談任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的應用［J］.教育探索，2011，（5）.［10］魏永紅.外語任務型教學研究［D］.上海：華東師范大學，2003.［11］肖桃華.任務型教學在大學英語閱讀教學中的應用研究［D］.南昌：江西師范大學，2009.［12］張志美.任務型教學在初中英語教學中的運用研究［D］.上海：上海師范大學，2006.

［責任編輯：邵猷芬］

汪芳（1990—），女，江西科技師范大學2013級碩士研究生，研究方向為英語課程與教學。