“口誤”：地理課堂教學中的硬傷

周胡建

【摘 要】新課程實施以來，課堂教學由過去關注教師素質到現在關注學生成長，教師在課堂教學中經常出現“口誤”現象，本文對這種硬傷產生的原因進行了分析，并提出了相應的措施。

【關鍵詞】地理課堂教學;口誤;硬傷

新課程改革強調課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，改變了過去關注教師到現在關注學生，以至于現在忽視了教師的基本素養，筆者在參加各類教學教研活動時，經常能夠碰到教師上課時的“口誤”。教師的經常性“口誤”反映了教師職業態度、教學基本功、學科專業知識的掌握、思維方式和處理問題能力等方面存在著硬傷。這些硬傷若得不到足夠的重視和及時糾正，不僅影響教師教學水平，而且還會誤導學生的思維品質，最終影響學生的終身發展，所以我們不能小覷“口誤”。這些硬傷如何形成的呢？我們如何避免呢？筆者結合自己的多年教學經驗和觀察，剖析了這些硬傷產生的原因，希望在同行中起到拋磚引玉的作用。

一、硬傷現象和原因

硬傷1：教師教學的隨意性引發的“口誤”

新課改實施以來，集體備課備受青睞，成為學校教研活動的“名片”，但在集體備課中，只有學科組長（或備課組長）在唱“獨角戲”。其他教師“出工不出力”現象時有發生，教師備課很是隨意，缺少了以往的嚴謹。使得教師在上課時引發“想當然”的“口誤”，這是課堂教學中最為常見的，也是教師最不重視的“口誤”。例如：某教師在講到《農業的區位因素》練習題（圖1），在讀題時，教師為了體現地理知識就在我們身邊，該教師不假思索脫口就說這是南通市城郊農業區位規劃圖。南通有丘陵嗎？南通最高的狼山大約108米，而丘陵數值多在200—500米。產生的原因：教師在備課時很隨意，缺乏對細節的雕琢，忽視了對學科專業知識的回顧，大學學的地理專業知識開始遺忘，以至于上課時出現了科學性的錯誤。

圖1 ? ? ? ?圖2

硬傷2：概念不清引發的“口誤”

教師專業知識掌握得不夠扎實，對一些基本概念掌握得不清楚，導致授課時出現“口誤”。某教師在講《鋒面系統》時，在沒有預先設置的情況下問了學生這樣一個問題：“清明時節雨紛紛”說的是哪種天氣系統引起的天氣現象（讓學生小組討論完成）？教室里炸開了鍋，有的學生從“雨紛紛”認定是準靜止鋒。有的學生認為“清明時節”是四月份，從時間上來說應該是暖鋒引起的連續性降水，還有學生認為是冷鋒天氣，理由是詩句的最后一句：牧童遙指杏花村?！靶踊ù濉痹谏轿魇。瑹o論從時間上還是地點上看，都不符合暖鋒和準靜止鋒的條件。從整首詩句上看，可能是慢行冷鋒引發的天氣現象。該教師給的答案是準靜止鋒。產生錯誤的原因：該教師以“雨紛紛”天氣現象代替準靜止鋒概念，沒有抓住鋒面的概念內涵和外延，沒有抓住準靜止鋒概念中“冷暖氣團勢力相當”的本質特征。在課堂教學中就會出現似是而非的判斷和稀里糊涂的解釋，這樣“口誤”就自然而然地出現了。

硬傷3：教師的思維定勢引發的“口誤”

思維定勢：也稱“慣性思維”，指人們在學習或生活中形成的一種比較穩定的思維模式，主要表現為面對問題時習慣于按照某種固定思路去尋找解決方法。思維定勢對教師的教學有促進作用或干擾作用。當出現起干擾作用時，教師教學時就會引發“口誤”。例如：某教師在講洋流按性質分類時，習慣性的認為：從較低緯流向較高緯的洋流為暖流，并在課堂上舉例大量暖流的例子。我心里有了疑問：從低緯度流向高緯度的洋流就是暖流嗎？反例：讀圖2：讀7月索馬里洋流示意圖（2014年上海地理高考題），依據該教師給的概念，圖中索馬里洋流是暖流嗎？產生錯誤的原因：教師在教學過程中，舉的例子一般都是典型的洋流，導致了許多的學生把“從較低緯流向較高緯的洋流”作為判斷暖流的標準。這種“口誤”是要不得的。

二、治療硬傷措施

硬傷的出現原因是多方面的，除了現在新課改背景下很大程度關注學生成長之外，最重要的是教師本身對自己降低了要求，沒有與時俱進。出現了“口誤”絕對不能“沒注意到……”“忘了……”“沒什么大不了的……”來為自己找借口，否則，不但影響學生的健康發展，而且還會影響教師的專業成長。

1.加強對地理概念的理解

高中地理教材上概念、地理術語和地理名詞多，對學生而言，掌握難度是比較大的，有的教師對地理概念的內涵和外延認識也是模糊的，如“地勢”、“地形”、“地貌”，“時區”、“區時”“暖流”“寒流”……教師也很難解釋清楚，加強對地理概念的理解，是教師提高教學水平，克服課堂教學“口誤”的一種有效途徑。一是比喻法，即用打比方的方法，讓學生理解概念中所反映的現象從而來理解概念。如“地震”概念，如何能讓學生理解呢？可以打個比方：讓學生把一顆石子扔進河里，其他學生觀察過程。思考：石子比喻什么？（震源），石子的落點比喻什么？（震中），投石子的力量比喻什么？（震級），水的浪花和波紋比喻什么（烈度）。二是實地考察法，即到室外實地考察，如對“沉積巖”概念的理解，教師可以帶學生到狼山實地考察山上巖石的層理構造，理解“沉積巖”概念的內涵和外延，從而降低“口誤”的發生。

2.規范課堂教學語言

作為一名教師，如何上好課呢？我想除了要有好的教學方法，還要有嚴謹規范的語言。教師在課堂教學中堅決不允許出現“滿嘴跑火車”的現象，教學語言具有簡潔、流暢外，還具有科學性、規范性。教師的語言質量直接影響著學生對知識的接受程度。而當下的中學地理課堂，教師的“菜市場語言”者有之，“生搬硬套”者有之，“啰嗦重復”者有之……結果在課堂教學中語言失去嚴謹性、規范性，“口誤”層出不窮。所以，對自己吃不透的知識點，不能在學生面前信口雌黃，混淆視聽。

3.注重教學反思

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。通過反思，教師才會發現自己課堂教學的長處和短處、優點和缺點，一個普通的教師想成長為名師，離不開教學反思，教學反思可以提高教師教學能力，減少課堂教學“口誤”發生，從而促進教師終身發展。

4.加強集體備課和個人二次備課

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。備課組在集體備課時各抒己見，取長補短，這是提高教師教學水平、減少課堂“口誤”的有效方法。在集體備課基礎上再進行個人二次備課，一備學生，二備自己。只有這樣，才能不斷地完善課堂教學環節，使自己的教學手段更豐富、語言更精確、更科學、更規范。

“口誤”并不可怕，可怕是我們沒有認識到“口誤”帶來的危害，我們要深思“口誤”發生的原因，反思自己備課準備工作、語言的表達規范性，只有這樣才能避免硬傷的再次發生?！巴兑涣Ｊ?，激起千層漣漪”，在教學過程中，如何避免“口誤”的發生，需要我們不斷地去實踐、去探索、去完善，才能全面提升地理教師的專業技能和地理素養。

【參考文獻】

[1]楊勇誠.從物理教師常見的“口誤”看到的問題[J].中學物理教學參考，2014（7）

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[3]吳志標.芻議如何開展英語教學反思來提升中學英語教師教學品位[J].中學課程輔導.教學研究，2012（16）

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）