還原歷史人物的復雜性

馮怡

【摘 要】現今歷史人物教學存在著簡單化、抽象化、模式化的傾向，遮蔽了歷史人物、歷史事件和歷史認識的復雜性和深刻性，破壞了人物教學功能的發揮。本文試圖以還原歷史復雜性為理論依據，結合《美國國父華盛頓》這一課的教學實踐來探討建構人物教學的基本策略。

【關鍵詞】歷史復雜性;還原歷史復雜性;人物教學;華盛頓

歷史人物是復雜的。他們生活的時代環境、成長經歷、性格特點都充滿了復雜性、破缺性和不確定性。然而長期以來的人物教學卻不盡如人意。教師往往在人物生平的敘事上一帶而過。在人物評價上又是按照所謂的規律總結出一套規范化的表達，貼好標簽，讓學生背誦記憶并依葫蘆畫瓢地去分析和解決相似的問題。這樣就能大大提高教學的有效性，提高教學效率，也能應付高考中所占比例不高的人物史考查。殊不知，如此的教學留給學生的人物形象扁平而干癟，只有“冷淡的尊敬”，而無“發自肺腑的欣賞”;獨斷而機械的歷史結論使教師和學生的思維日益懶惰和僵化，而人物教學希望通過優秀人物的嘉言懿行來培養公民人文素質的教育目標便流于形式。

因此，就高中歷史人物教學而言，還原歷史復雜性首先在于還原歷史人物本身的復雜性，讓學生真切感受到一個個鮮活、本真、富有個性的個體，對他們的經歷、思想、選擇或共鳴或同情或批判。其次，在于打破教師總結——灌輸的程式化教學模式和學生接受——記憶的機械化學習模式，還原歷史思維的復雜性和深刻性，讓學生形成分析、評價歷史人物的基本態度。本文擬從還原歷史復雜性角度，結合《美國國父華盛頓》這一課的教學實踐，來探討建構人物教學的基本策略。

1.重視細節，還原歷史人物的真實性和豐富性

說到華盛頓，學生會毫不猶豫地告訴你，他是美國國父，領導了美國獨立戰爭，不戀官位、不慕虛榮，非常偉大。可是這樣的回答是千篇一律，缺乏個性的，也無從全面認識華盛頓這個人和他領導的獨立戰爭。此時，就需要增加一些歷史細節讓人物鮮活和生動起來。

華盛頓少年時親手抄寫《禮儀行為規則》，有小聲咳嗽，打噴嚏，嘆氣，打哈欠等規則。

華盛頓每個月都會詳細列出該月必做之事……他每天都會在下午2點45分回家吃飯……回到家會洗手、換衣服、梳頭，在大廳鐘聲第三次響起的時候出現在餐廳。

華盛頓認為有抱負的人應該將真正的自我掩藏起來，保持沉默，而不讓其他人看出自己的雄心壯志來……而一旦行動，要果斷、堅決……剛柔并濟，甚至不惜逢迎討好。

這些細節再現了一個守時、自律、嚴謹，講求秩序，善于掩藏自己，不易親近，有野心，目的明確，講求策略的人物形象，這些性格特點能幫助我們理解華盛頓在關鍵時刻做出的抉擇和遇到困難時的堅毅品格。

他害怕在公眾面前發言，說話結結巴巴;作為農場主的他生活奢華，對待黑奴苛刻嚴厲，對金錢斤斤計較;獨立戰爭所打的勝仗還沒有敗仗多，一度他噩夢連連，像嬰兒般地哭，神情恍惚，甚至想自殺。

這些細節有的是他的天性，有的是他出身的印記，還有的則是作為一個正常的人的本能反應，原來，華盛頓也會犯錯，也有缺點，這樣的人物才是真實和豐滿的，更易于學生接受。

華盛頓總是騎著高頭大馬站在隊伍最中心，有那么幾次，炮彈就在馬腳旁爆炸。

戰勝失利時，他總是主動承擔責任，而不是把責任推給下級。

隨著戰爭的磨練，他能把農民、鞋匠、織工等當成同胞，親密溝通。他招募自由的黑人入伍，提拔平民將領，他成了一個平等主義者。

艱苦的獨立戰爭讓華盛頓沖破了階級出身的桎梏，完成了巨大的轉變，而這樣的轉變讓華盛頓更富有人格張力，此時學生對華盛頓的印象應該不再停留在抽象空洞的“偉大”上。

2.回到現場，還原歷史事件的關聯性和復雜性。

華盛頓一生的“三進三退”幾乎是所有教師都會使用的教學素材，可是華盛頓為何放棄優越的物質生活去對抗強大的英國？又為何多次辭官，選擇歸隱？這些問題恐怕不是簡單的高貴品質能解決的。這就需要讓歷史人物回到他生活的時代和家庭，探究人物活動與其時代及環境的關系，找到一定的因果聯系。

18世紀中期英國愚蠢的殖民政策，如印花稅、禁止北美人民向西部遷移、架空殖民地議會直接收稅的特權等激化了與北美殖民地之間的矛盾。作為殖民地，種植園主當時普遍缺乏現金。“華盛頓的莊園所生產的的煙草，按當時慣例，得把所有產品委托給他在英國的代理人出售，并且從代理人那里進口奢侈品”。英國代理人往往把煙草賣得很賤，而奢侈品賣得很貴且質量很差，逼迫種植園主向他們貸款，久而久之“債臺高筑”。這種對英國經濟的依賴嚴重損害了以華盛頓為代表的種植園主的利益。加上早年華盛頓在英國殖民機構中從事過軍事、政治活動，卻由此積攢了足夠多對英國人傲慢和歧視態度的不滿，也成為他與英國反目的動力之一。但即便如此，最初的斗爭總是竭盡全力尋求和平方式。隨著和平斗爭的失敗以及啟蒙思想的傳播對華盛頓的影響，到1769年他提出：“為了保衛與我們生命的一切息息相關的無限寶貴的天賦自由，我們每個人都應義無反顧的拿起武器。”

（下轉第64頁）

（上接第63頁）

這已表明華盛頓領導獨立戰爭由最初的個人和經濟原因轉變為更廣泛層面上的為北美人民的民主自由而戰;理性的斗爭轉向武裝起義。

另一方面，華盛頓的家庭生活幸福。華盛頓的妻子瑪莎溫柔、快樂，無條件站在華盛頓這邊。她是華盛頓的伴侶，也是值得信任的朋友，是心情苦悶時唯一的傾訴的對象。特別是獨立戰爭時瑪莎大部分時間跟隨軍隊，陪伴在華盛頓身邊，成了他戰勝一切困難的力量。華盛頓非常熱衷于他的農場工作。他善于管理奴隸，想盡辦法提高產品產量，注重設備創新。豐厚的物質生活、悠閑自由的田園生活和體面和諧的家庭生活對華盛頓有著深深的吸引力。這在一定程度上成了華盛頓不慕權勢、不戀官位的物質基礎和情感歸宿。

3.挖掘史料，還原歷史認識的思辨性和深刻性

當然，華盛頓在政治舞臺上的“進退”還有更為深刻的原因，這就需要更多地占有史料，充分挖掘其有效信息，培養學生積極思考的學習習慣和深入全面的思維品質。

來到新大陸的人都懷著對自由民主的極度渴求，加上美國來之不易的獨立，美國人特別警惕君主制的復辟，對華盛頓貪欲的質疑和攻擊在他做總統時期從未停止過。

華盛頓性格中有一個非常可貴之處，就是他對榮譽的追求高于對權力和地位的迷戀;渴求自身道德的完善高于對權術的熱情。

……華盛頓在使美國成為一個偉大的民主共和國的歷程中，從來沒有因為私人的欲望和沖動而犯過錯誤……因為他一生的行為，都在小心翼翼的避免歷史的審判。”

可見，警惕專制，維護民主是美利堅民族的共同選擇，華盛頓不能逆歷史潮流而動;華盛頓自身有著極高的道德自律，更懂得現世的權力與后世的審判有天壤之別，對歷史保持著高度敬畏。這些都在一定程度上影響著華盛頓，使他可以克服人性的弱點所帶來的幻想。

另一方面，華盛頓依然連任兩屆總統，并在總統任期內推行一系列強硬措施來保障中央政府的強大和總統的權力，這又是為什么呢。

華盛頓不是理想主義者而是務實的資產階級政治家;他沒有博大的政治理論體系，但有堅定穩固而切實可行的政治主張;他提不出細密周詳、包羅萬象的治國方案，但卻能為治理國家提出擊中時弊、行之有效的治國方針。

華盛頓熱衷于西部開發，但是他認為“印第安人作為最先的占有者，享有那些土地的權利……把他們趕走 ……是對根本自然法則和共和國引以為豪的公正的粗暴違犯。”所以他希望看到的是雙方通過談判來解決：印第安人不要阻擋美國人開發西部，而美國人承認印第安人的主權。

華盛頓講求實際，看重效果，既能尊重秩序和傳統，又懂得適度妥協。這樣我們就可以理解，已經辭官務農的華盛頓在邦聯政府面臨種種問題時又果斷地擔任制憲會議的主席，并懷著走上刑場的心情當了總統。他不顧世人的懷疑，把聯邦制原則寫入憲法，支持成立中央銀行，創立總統否決權制，形成孤立主義先導，甚至違背他崇尚的自由民主原則，保留黑奴制。

總之，在人物教學中還原歷史復雜性就是還原歷史人物和歷史本身的復雜性，探究時代性，以此激發學生的歷史思維，關注學生的感受，真正做到“心中有古人，眼前有今人”。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省無錫市青山高級中學）