淺談高中英語(yǔ)詞匯量的重要性及記憶方法

張東林

【摘 要】英語(yǔ)單詞對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)非常重要，因?yàn)橹挥匈A存了大量的詞匯，才能看懂句子，才能理解課文，提高閱讀速度。如何才能提高詞匯量，記憶大量的詞匯，本文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)記憶策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);單詞記憶;方法

英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的提高是以最基本的單詞記憶為基礎(chǔ)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的掌握以及學(xué)生閱讀，寫作能力的培養(yǎng)，而在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方面重視不夠;學(xué)生也往往缺乏科學(xué)的記憶詞匯的方法，忽視了詞匯在英語(yǔ)能力提高中所起的重要作用。要解決這一問(wèn)題，得從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明確單詞記憶的重要性，并以記憶規(guī)律為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理，科學(xué)的記憶單詞的習(xí)慣。

1.詞匯量的重要性

詞匯的掌握包含了深度（質(zhì)）和廣度（量）的兩個(gè)范疇，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重于其深度而忽視其廣度。

1.1詞匯量很關(guān)鍵。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Diller通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出：假設(shè)一個(gè)人只認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中最常見的25個(gè)單詞，那么在平均每一頁(yè)文本中就能識(shí)別23%的單詞;135的詞匯量可達(dá)到50%;2500的詞匯量相應(yīng)于78%;5000的詞匯量相應(yīng)于86%;10000詞匯量相應(yīng)于92%.該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明了詞匯量在篇章理解中的決定性作用。在聽，說(shuō)，寫作能力方面詞匯量也是至關(guān)重要的。

1.2詞匯的質(zhì)與量。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)、量并舉的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)的量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的因素包括對(duì)詞義的正確理解。這是一個(gè)有機(jī)的整體，沒有詞義的正確理解，詞匯的存儲(chǔ)和提取毫無(wú)意義。Carrel認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。當(dāng)然，詞匯量和質(zhì)的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有質(zhì)的提高;保證了足夠的質(zhì)，量才越大越好。就詞匯學(xué)習(xí)而言，擴(kuò)大的詞匯量可以促進(jìn)質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語(yǔ)言能力之后。詞匯量大可以幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語(yǔ)言。高中閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)語(yǔ)境的接觸擴(kuò)大詞匯量，從而提高語(yǔ)言能力。詞匯量并不能說(shuō)明一切，然而，詞匯量卻是判斷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要參數(shù)之一。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)不利于記詞匯。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達(dá)方式的記憶，而對(duì)詞匯的量的要求卻未見有所提高。

2.記憶規(guī)律理論

記憶是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，包括“識(shí)記”、“保持”、“再認(rèn)和回憶”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點(diǎn)看，識(shí)記是信息的輸入和編碼過(guò)程，保持是信息的存儲(chǔ)和繼續(xù)編碼，而再認(rèn)則是提取信息的過(guò)程。

從記憶保持的長(zhǎng)短來(lái)看，可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。外界刺激作用于感覺器官引起感覺后保留下來(lái)的痕跡就是瞬時(shí)記憶。如果不加注意，痕跡便立即消失。如果加以注意，就能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息，若不經(jīng)復(fù)述，就會(huì)遺忘;反之就能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中被編碼，儲(chǔ)存起來(lái)。在一定的條件下，信息可從長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活并提取到短時(shí)記憶中，這就是檢索或是提取。

記憶可以保持也同樣能夠遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。繼艾賓浩斯以后，許多人用無(wú)意義材料對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行的研究，得到了與之類似的結(jié)果，證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。

3.單詞記憶方法

高效的單詞記憶方法就是在盡量少的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化保持的而延緩遺忘的過(guò)程。因此有必要利用記憶規(guī)律來(lái)探討并解決當(dāng)前高中生普遍面臨的怕記單詞或者記完就忘的問(wèn)題。

3.1學(xué)生單詞記憶的缺陷。很多學(xué)生傾向于用整塊的時(shí)間記憶單詞，而且很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。時(shí)間花的不少，但是效果卻不理想。學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦復(fù)雜的單詞，詞組講解，而較少?gòu)钠轮腥ヮI(lǐng)悟詞匯的意義和使用環(huán)境。

3.2怎么糾正缺陷。首先是要及時(shí)復(fù)習(xí)，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶需要不斷的重復(fù)記憶，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)時(shí)要在遺忘還未快速開始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。在記憶單詞的過(guò)程中要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。其次是要合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)依據(jù)在時(shí)間上的分配不同可分為“集中復(fù)習(xí)”和“分散復(fù)習(xí)”。集中復(fù)習(xí)是在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要識(shí)記的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明：一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。在對(duì)所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量采用分散復(fù)習(xí)的方法。分散復(fù)習(xí)過(guò)程中，間隔的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短。一般時(shí)間間隔應(yīng)當(dāng)先密后稀，每次復(fù)習(xí)的遍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是先多后少。再者是要反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，在記憶單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)習(xí)慣于反復(fù)抄寫，而并沒有試圖回憶。研究表明，反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過(guò)反復(fù)識(shí)記的效果要好。采用反復(fù)識(shí)記和試圖回憶相結(jié)合的記憶方法，能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到進(jìn)步，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其抓住重難點(diǎn)，從而使得復(fù)習(xí)更有效。此外，除了掌握核心詞匯的深層意義及固定搭配外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記課外常見詞匯的習(xí)慣。在課外閱讀中多次遇到的生詞應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查字典并進(jìn)行記憶，幫助其了解詞匯使用的具體語(yǔ)境，讓記憶更加深刻。

總之，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，當(dāng)前高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)尤其注意單詞記憶的廣度，并需要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中應(yīng)合理分配時(shí)間并采用反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合的方法。只有豐富的詞匯量才能在英語(yǔ)閱讀中游刃有余，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣寧都中學(xué)）