淺議在小學語文教學中如何培養學生質疑問難的能力

錢國強

【摘 要】質疑問難是激發學生閱讀興趣、啟發創造性思維、發展創新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態，學生就不再因循守舊、墨守成規，不安于現狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。

【關鍵詞】語文教學;培養;質疑問難

質疑問難是激發學生閱讀興趣、啟發創造性思維、發展創新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態，學生就不再因循守舊、墨守成規，不安于現狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。

一、精心指導學生，善于質疑問難

要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1.在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。

3.在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《凡卡》一文，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4.在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。

二、創設問題情境，讓學生質疑問難

在創新課堂教學過程中，我想方設法營造探索性、開放性的問題情境，激發學生來探索、猜想、發現問題，在問題中學習，在學習中提問，使創新學習本身構成一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。

一個合理的問題情境可以引發學生進行深層次的思考、討論，從中閃現出創新的火花，達到知識的內化。如看圖作文《該怎么做》講小松打破花瓶后該怎么辦。學生踴躍發言，有的認為小松不告訴爸爸可能會被責罵甚至挨打，有的認為小松告訴爸爸也可能被責罵或者挨打。作為教師，我沒有立即介入討論。延遲評價會引發生深層次的思考：如果我是小松我會怎么辦？學生能夠把自己帶入問題情境，參與思考，發言的同學越來越多。有的說只要勇敢地承認自己的錯誤，爸爸就不會打我們;有的說我們要當誠實的孩子，不能說謊。這樣，老師通過有意識的引導尋找高質量問題、高質量答案的同時，學生想象能力和創新能力都得到發展。

三、處理好教與學的關系，讓學生質疑問難

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質疑問難，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

四、引導學生解放思想，讓學生質疑問難

有些教師怕學生走彎路，讓學生按自己設想的范圍、順序、方法去思考問題，引導學生往“標準答案”上靠，他們學習的興趣全無，甚至厭學，久而久之，學生沒有自己的獨立見解，沒有自己的真情實感，學生的思維受到限制。教師要改變這種傳統的教學方式，要鼓勵學生大膽提問，要及時肯定敢于向教材挑戰，善于質疑的精神。引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

（作者單位：福建省漳州市龍海市榜山中心小學）