寫景散文教學(xué)內(nèi)容的確定

【摘 要】本文主要是以《晚秋初冬》的教學(xué)設(shè)計為例，反思寫景散文教學(xué)內(nèi)容的確定。我們認為寫景散文教學(xué)不應(yīng)該在淺層面滑行，要有縱深感;教學(xué)思路不能呆板凝滯，要曲徑通幽給學(xué)生柳暗花明的成就感，帶領(lǐng)學(xué)生超越他們本來的高度。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué);文本解讀;反思;首席;品味語言

【緣起】

最近在一本教育雜志上，看到特級教師黃本榮先生的一篇文章，文章標題是《像“語文老師”樣教語文》。這是他作為特邀評委，參加我校的“生本課堂”會課比賽后，所做的思考。其實，筆者也是當時參加上課的教師之一。還記得，當時備課、上課茫無頭緒，感覺自己的課真的很糟糕。因此，看到黃老師所寫的這篇文章，我如獲至寶，反復(fù)研讀，受益很深。

黃老師從教學(xué)文本解讀、教學(xué)內(nèi)容確定、課堂教學(xué)生成這三個方面來總結(jié)本次他的聽課感受。最后他總結(jié)說：“在整體的關(guān)照下，品味局部之美;在語言的咂摸中，把握文章的溫度和味道，這才像個語文老師，這才是用‘語文的方法教語文。”

下面，我想從文本研習(xí)的角度，反思并整改自己的寫景散文教學(xué)。

【現(xiàn)場】

當時我的文本研習(xí)部分的教案如下：

（文本采用了小節(jié)分段的形式，每一小節(jié)相對獨立，有相互關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，由具象到抽象，因此我們采用的文本研習(xí)思路是總分總式的。）

根據(jù)每一小節(jié)的具體內(nèi)容，我設(shè)計了一到兩個問題：

（一）品讀第一部分思考：

1.作者是從哪些角度來寫落葉的？

時間、空間

時間：白天——像掠過書窗的鳥影;

晚間——撲打著屋檐，使人想起雨景;

晨起——滿庭皆落葉

空間：庭中落葉

門前銀杏

遍地彩錦

樹梢殘葉

2.本段運用了那些修辭手法？有何好處？

比喻、擬人、對比。作用：有讓人直接感受季節(jié)變化的視圖效果。

（二）品讀第二部分思考：

1.這一部分是寫晚秋初冬的靜謐，作者是通過哪些角度來寫這種靜的呢？

白晝：天空、陽光、樹木、枯葉

庭院：菊花的影子、鳥雀殘留的果實、麻雀、老貓、蒼蠅

2.在這里作者用了什么樣的寫作手法來寫靜的？請在問中找出相關(guān)依據(jù)

以動襯靜

兩只麻雀飛到庭院里覓食

一只蒼蠅飛來，在格子門上爬動，發(fā)出沙沙的聲響。

（連蒼蠅在格子門上的爬動的沙沙聲都能聽見那就足以顯示周圍的寂靜了。通過動態(tài)的描寫來襯托靜態(tài)的景物，以動寫靜，則靜之愈甚。）

（三）品讀第三部分思考：同樣是寫靜，這一段又是從哪些角度來寫的呢？

夜晚的靜、雨中的靜、人的靜。

月夜——樹影班駁，炊煙升起

雨——雨打落葉，暮雨瀟瀟

人——默然獨坐，顧影自憐

（四）品讀第四部分思考：本段是通過哪些方面來寫夜景的？

月色、夜氣。先寫月光，由朦朧到昏暗，再到月光消失、寒星滿天;再寫夜氣，由“凝聚而不動”到“稍稍震顫著”，再到戛然而止。

（分節(jié)研讀后，再回到全文，我設(shè)計一個在把握全文的基礎(chǔ)上才能回答的問題，這里也是重難點的突破）

（五）迅速瀏覽課文，找出貫穿全文的一個意象是什么，并用一兩個詞語概括本文創(chuàng)設(shè)的意境特點。

貫穿全文的一個意象是：落葉

意境特點：靜 孤寂

（六）感悟賞析（大概10分鐘）

（雖然文本是作者用文字繪出的畫面，但是“一切景語皆情語”。沒有畫面背后的作者也就沒有作者眼中的畫面。畫面的賞析可以捕捉作者的此時的心境和情感，而作者抒情的話語更會泄露作者內(nèi)心的秘密。這里，是在點撥學(xué)生突破本課的重難點。）

本文作者直接抒情的語句很少，但很精當，值得玩味。

王國維說“一切景語皆情語”，請從文中找到看風(fēng)景的作者在哪里，尋找文中涉及到作者自身的語句，品析作者的情感。

1.這一夜，我默然獨坐，顧影自憐。

含義：由物及人，表現(xiàn)的是一種寧靜致遠的超然心態(tài)，尤其是結(jié)尾處能使人感受到作者孤寂的內(nèi)心世界。

2.此種情趣向誰敘說？

含義：只可意會不可言傳。此時此地此景，只可獨自享受，此種心境，無人能解，也無須來解。

3.夜里，人聲頓絕，仿佛可以聽到一種至高無上的音響。

含義：那是作者心底涌動著的空寂之情，那份澄澈枯淡的孤絕之美，當他們無法用語言表達時，只能用心去揣摩和體會。

【反思】

課后，反思自己的教學(xué)設(shè)計，看出了如下幾個問題：

一、教學(xué)內(nèi)容不能只在淺層面滑行，要有縱深感

在教學(xué)中，我把重點要求學(xué)生尋找作者筆下的景物以及作者在寫景中所運用的寫作技巧。正如黃老師所言，把握具象是小學(xué)高年級的語文課就能解決的問題。在高中語文的散文選修課上，我竟然把這個內(nèi)容作為教學(xué)的重點，實在是犯了教學(xué)內(nèi)容確定的低幼化毛病。重點應(yīng)該關(guān)注景物背后的那個人，因為“一切景語皆情語”。一般情況下，作者寫景，并非為景，他主要是借助“景”這個媒介，來抒發(fā)他的內(nèi)心情感。晨起看落葉，舉目望枝頭;靜看麻雀覓食，老貓曬太陽;甚或還能聽到蒼蠅在格子門上爬動的沙沙聲;月夜樹影滿地，竟想用腳踏來分開他們。這背后站著的，會是一個怎樣的人呀？教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生，去尋找這些景物背后的“那個人”。

二、教學(xué)設(shè)計要有曲徑通幽、柳暗花明的成就感

文本是片段式的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計教學(xué)時，我設(shè)計的是一個一個片段地向前推進教學(xué)，使得課堂直線前進，沒有波瀾和曲折。這既不符合閱讀文章的心理預(yù)期也不符合學(xué)生的認知規(guī)律。本文是一篇字讀課文，應(yīng)該以學(xué)生的自讀、感悟為主體，老師盡好職責做好“首席”把學(xué)生引領(lǐng)到他們不曾到達的高度就行了。文本研習(xí)中，畫面的內(nèi)容應(yīng)該大膽地交給學(xué)生去處理，而畫面折射出的悠閑、慵懶、童趣、秋心應(yīng)該是師生共同解決的問題。因為是晚秋初冬，網(wǎng)上很多課例的設(shè)計者就想當然地聯(lián)想到了肅殺冷寂。雖然作者“默默獨坐，顧影自憐”，但他眼中的景物卻是：滿庭皆落葉，遍地如彩錦;湛藍的天空高爽，明凈;陽光澄澈，美麗，碩大的枯葉，在陽光下閃光。這些溫暖的色調(diào)，根本沒有給人肅殺冷寂的感覺。恰恰相反，我們讀出了作者對晚秋初冬之景的熱愛，即使是“顧影自憐”，也是在享受那種難得的清靜之美。這樣拼讀下去，學(xué)生也就超越了他們本來的高度。

三、散文閱讀中，別忘了品味語言之美

一般情況下，片段式的短文，語言和選景都是富于詩意，只有反復(fù)品讀，才能置身其中。《晚秋初冬》就像一首優(yōu)美的散文詩，表現(xiàn)了自然界的豐富變化和作者內(nèi)心充滿虛幻的想象。如果，我們直接以詩歌的形式重現(xiàn)文中的畫面，那會更有一番味道。為此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生以詩的形式改寫本文的一個畫面，品讀一下，體會作者散文語言中詩歌的韻味和哲人般的沉思。當然，我先改寫了一個畫面，作為學(xué)生改寫的例子：月夜/參差斑駁/樹影滿地/枯葉焚燒/炊煙升起/暮雨瀟瀟/敲打著落葉/灑向/整個世界/這一夜/我/顧影自憐/默然獨坐。變換不同的方式，會激發(fā)學(xué)生關(guān)注文章語言的積極性。好的散文是有聲的，只有讀進去了，我們才真正有資格說“和文本對話了”。

一般情況下，寫景散文教學(xué)內(nèi)容的確定無非三個方面：一是把握文章的具象——寫了怎樣的景，景物有什么特點，怎樣寫的;二是了解站在景物背后的那個人;三是感受文字中浸潤的那份情，那份美感。

【參考文獻】

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[2]田軍.新手與專家數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識的對比研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2009年10期

[3]陳海明.有效拓展語文課外資源[J].新課程（教師），2010年02期

【作者簡介】

李剛（1980.5-），男，語文教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位。研究側(cè)重于現(xiàn)當代散文教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)）