新課改下小學語文有效閱讀教學新思考

陳慧敏

【摘 要】隨著素質教育及新課改的推進，對小學語文閱讀教學提出了更高要求。基于此背景，如何提升小學語文閱讀的有效性成為教師必須重視的問題。本文從四個方面對新課改背景下小學語文有效閱讀教學進行解讀和思考。

【關鍵詞】新課改;小學語文;閱讀教學

一、多元解讀小學語文課程價值

根據小學語文新課標，因語文課程涵蓋豐富多樣的人文內涵，會給學生的精神和心靈塑造帶來巨大影響，而學生個體化差異也會對豐富人文內涵有差異化反映。因此，在閱讀教學中，教師應充分重視語文對學生的熏陶，注重教學內容的價值性。傳統教學中，往往忽視學生的主體性，采取非此即彼思維，未重視學生對教學內容有其他方面的理解。小學生想象力極為豐富，思維和內心單純。因此，基于新課改背景，小學教師應逐步建立“以人為本”的教學理念，給學生提供更多的個性發展和思想解放的平臺。在實際閱讀教學中，應充分考慮學生的思維方式，尊重學生在語文閱讀中不同的感受和體驗，肯定學生的價值理念。另外，在課堂教學中，教師還應營造民主的教學氛圍，鼓勵學生表達出自己的看法。如此，才能真正提高閱讀教學的效率，強化閱讀有效性，且能提高學生的閱讀和思考能力。

二、多元分解小學語文課程目標

小學語文課程教學目標并非為教學而教學的，是為促進學生語文綜合能力的提升。這就要求在語文閱讀教學中，教師應該從情感態度、價值理念、知識水平、思維能力等方面出發。以往語文閱讀教學中，大多數教師僅僅注重學生對知識的掌握和學習能力的提高，忽視培養學生的情感態度、價值理念等方面。教師往往是一味地把自身對教學內容的理解全部傳授與學生，而未考慮讓學生表達出自己的獨特理解或見解。教師在課堂教學中，并非讓學生表達自己所想所思，而僅僅是讓學生說出自己所要表達的話。為提高語文閱讀的有效性，教師應密切關注學生的學習過程，激發學生的閱讀興趣，讓他們靜下心去閱讀。同時，也可進行分組學習，讓學生在各自小組里進行自由討論和交流，但要強調的是不能形式化，而應真正落實下去。特別是對于低年級學生，可讓學生動手去畫、去想象、去評論。這樣才能讓小學生真正感受到閱讀的樂趣，讓他們真正學習和理解知識。

三、充分重視語文閱讀課程的發展

語文閱讀教學并非只是讓學生理解和讀懂文章意思，關鍵是要培養學生語文閱讀的探究能力和創造性思維。閱讀本身就是一個探究及創造過程，學生應帶著疑問、思考、發現及探究的心態進行閱讀。因此，在新課改背景下，要想提高小學生語文閱讀能力，教師指導學生改變以往的學習方式和方法。一直以來，在小學語文教學中，大多數教師往往只是重視培養學生的學習性閱讀，也就是學習閱讀的相關知識，培養閱讀能力，如此使學生形成單一化的閱讀習慣。而此種教學方法和新課改提倡的自主、探究及合作的閱讀存在明顯差異。語文閱讀不是以教師分析和講解來替代學生的閱讀，閱讀是學生的個性化學習行為。在實際教學中，應給學生提供更多時間，讓他們自主地閱讀更多的書，讓學生自己去思考，發散思維，進而讓學生的思想與書本對話，和作者開展交流。讓學生認真、精讀課文，必然會有不同的疑問，此時教師應為學生提供一個自由的、輕松的討論和交流的環境。如果在討論和交流后，學生仍有疑問，教師應協助學生進行閱讀，指導學生去解答。通過問答方式，能讓學生更深更全的理解文章，且學生也可在合作學習中發現自己的不足，學習他人的優勢，達到相互啟發，提高課堂教學信息量的目的。通過此種閱讀教學，可以充分調動學生的閱讀熱情，可讓學生真正理解和體驗閱讀，進而受到作者的思想和情感感染，在思想上得到啟迪。比如：《雪化后是什么》的教學中，可指導學生通過想象出雪融化后是一幅怎樣的情景。這樣的閱讀教學可達到學生的創造性閱讀，培養學生良好的閱讀思維。

四、營造輕松活躍的課堂氛圍

語文教學并非孤立的，而應貼近現實和生活。應積極拓展語文學習及應用領域，特別是要重視跨學科應用，以開拓學生視野，培養和提高學生語文實踐能力，進而提升語文學習效率。傳統語文閱讀教學較為獨立，僅僅在于教材文章的閱讀，而新課改要求，應有效拓寬學生閱讀思路。比如：風景古詩閱讀教學，可安排學生查找與風景相關的古詩，并歸集成一套風景古詩集。或通過參訪、演繹，使學生真正感受到古詩所表現出的景色美。同時，學生在語文閱讀上也不能局限于教材閱讀，應多組織課外閱讀，讓學生充分認識課外閱讀世界，豐富和發展他們的思想，培養他們的閱讀思維。讓學生懂得，語文閱讀無處不在，閱讀內容就在學生的日常生活中。教師可給學生適當布置課外閱讀內容，再讓學生發表自己的看法，此時教師僅僅是傾聽者。另外，教師可引導學生去解決閱讀中遇到的實際問題。通過師生互動協作和生生間的合作學習，可使學生真正領悟到文章核心思想和作者的情感態度，并把這種感受融進生活中，得到更多人生感悟。

總之，基于新課改下的小學語文閱讀教學，教師應積極轉變教學理念，改進教學思路，充分尊重學生的主體地位，創新教學方法，實現多元化閱讀教學，如此才能實現優質、高效的閱讀教學，促進學生閱讀思維和能力的提升。

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（作者單位：江蘇省新沂市新安小學）