淺談如何提高學生讀的藝術水平

林育華

【摘 要】書讀百遍，其義自見。要讓學生在不斷的朗讀中感知課文，理解課文，體會課文，做到以讀為本，以讀促思，以讀促悟，還“讀書”本來之面目，這是語文教學之根本。切記，根不能丟！

【關鍵詞】還讀本色;讀是根;讀是本;讀法百變;相機而行;各讀己見

在教學中，要注意讀思結合，讀議結合，讀悟結合，讀評結合，讀寫結合。要讓“讀”成為教學中不可切割的有機體，這樣“讀”才會有生命，才會有活力。

學習知識，獲取知識的途徑是多種多樣的，但是對于小學生來說，對于小學語文科學習來說“讀”是一個重要的手段。“讀”這個方法很原始，但是很管用，以致自古以來把學生到學校學習知識，接受教育的行為管叫為“讀書”。于是“讀書”二字成為學習文化知識、接受教育的代名詞，在此足可見“讀”在學習文化知識中的重要性。今天，我也就“讀”這個問題結合平時的一些教學體驗談點自己粗淺的認識。

一、還讀本色根莫丟

讀書、讀書，讀是關鍵，讀是根，讀是本，讀是中國千年教育的根本學習方法之一。為何“讀”之學法風靡千年而經久不衰呢？這主要是由“讀”的過程特點所決定的，讀必須要非常專心和專注，必須是讀者的主動參與過程，即在讀之前至少對眼和大腦要有刺激和反應，才能用嘴或心讀出來。

盡管如此，但有些人卻認為“讀”太古老了，不能顯示時代的特征。于是曾幾何時，所謂教學一線的“弄潮兒”打著素質教育的幌子，沖破所謂的“千年之陳腐”，借助給學生創造“民主、平等、寬松、和諧”的學習氛圍之機，不論適宜與否總要在課堂上，搞些什么動畫課件、教學錄像、學生配飾表演、實踐操作、合作學習、小組討論、課間放松活動等一些冠冕堂皇的活動。教師為了追求所謂的教學新潮，把讀拋在了一邊，擠壓了學生讀的空間，死般硬套搞一些什么“新穎”的教學方法，如有老師在教學《賣火柴的小女孩》一文中，理解文章第二部分（即小女孩擦燃火柴看到的幻象）時，老師設計了這樣一個環節：

“請同學默讀課文5—11自然段，并和小組同學討論一下，小女孩幾次擦燃了火柴，分別看到了什么？結果怎樣”。而實際上學生幾乎沒有默讀，就和小組的同學熱鬧討論起來。表面上看來老師組織得不錯，課堂“有聲有色”，學生的表現異常活躍。但是“讀”在這里落實不到位，一是“讀”和“討論”從形式上沒有區分出來，因為同學們一開始就與前后桌的同學圍在一起，是讀還是討論界限不清;二是沒有專門劃撥“讀”的時間，同學們沒有讀的時間概念。另外這個環節中的“討論”沒有太大的必要，因為“小女孩幾次擦燃火柴，分別看到了什么，結果怎樣”這個問題在課本中寫得很清楚，沒有難度，大部分同學都能找到答案，只要叫同學“畫一畫，讀一讀”就可以了，這樣，學生得到的東西也會更樸實、更扎實。

二、讀法無邊種類多

“讀”這么重要，但也不能簡單機械地反復讀，因為簡單機械反復地讀，索然無味，會給學生帶來壓力和負擔，不但收不到讀的效果，反而會讓學生失去讀書的興趣，甚至厭煩和拒絕。那么，到底有哪些讀法呢？從我自己的教學實踐及在長期的觀摩學習中，我覺得讀書的種類、讀書的形式可以為以下幾種。

（一）按教學的循序漸進過程可以分為初讀、研讀和悟讀。初讀的主要任務是感知課文、讀通課文;研讀的主要任務是研究、討論、理解課文的內容;悟讀主要任務是感悟文章道理，體會文章思想感情，促進能力的形成，情感價值的升華。

（二）按照讀書的用心粗細程度可以分為粗讀、細讀和精讀。粗讀就是粗放地讀，大略地讀，它是屬于感知某部分內容的讀。細讀是在粗讀的基礎上更仔細地讀，細讀主要是在于研究理解課文內容的讀。精讀關鍵在精，即品讀文章的精華，體會文章的情感。

（三）從讀的對象組合形式可分為個人讀、小組讀、男女生讀、全班讀。這些讀淺顯易懂，我不加解釋，但有些讀是有層次性的，一般是從個人讀到小組讀，到男、女生讀，到全班讀。當然不是每次都必須經歷這幾個階段。

（四）按照讀的效果的表現形式可以分為默讀、朗讀、有感情讀、誦讀、表演讀、分角色讀。默讀與朗讀主要從聲音效果來區分，默讀不出聲，朗讀有出聲;朗讀與誦讀的區別是誦讀能朗讀成誦不必看書;有感情讀是按照語言所表達的感情來讀，用語調的高低、語速的快慢、語言的節奏、重音、長音來控制語言的情感;表演讀可以根據情感的需要配上適當的動作、表情、神態加以襯托;分角色讀是按照人物的不同，由若干人分工承擔的一種朗讀。這主要適用于人物對話較突出的文章。此外，讀還可以分為范讀（老師、錄音）、跟讀、輪讀、賞讀等。總之，讀法無數、千變萬化，各人有各人的見解，不必在叫法上斤斤計較。但是讀不應該是簡單地讀、獨立地讀，要把讀與其它的教學活動聯系起來，讓讀發揮出更大的效果。

三、各讀己見顯個性

實施素質教育有個很重要的內容，就是發展學生的個性，而個性的培養應該貫穿教育教學的全過程，朗讀課文也應該如此，提倡個性朗讀。我們要如何引導學生進行個性化朗讀呢？

（一）關注點不同，朗讀的節奏和效果不一樣。如讀“魯濱孫漂流記”這個課題，如果把關注點放在人物身上，強調是誰？那么就會讀“魯/濱/孫∥漂流記∥”，如果把關注點放在做什么事上，強調魯濱孫做什么？就應該讀“魯濱孫∥漂/流/記”，如果要強調這是一篇怎樣的文章體裁，那么就應該這樣讀“魯濱孫/漂流/記”。簡短的同一句話，因為不同的理解，就出現了不同的朗讀節奏。因此，要放開讓學生讀，并讓學生說說自己的理由。

（二）語言場景不同，朗讀的語氣和音長不一樣。如《開國大典》中“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”這一句話，如果是在一個禮堂里或會議室中宣布的話，它就應該這樣讀“中華人民共和國∕中央人民政府∥在今天∕成立了！∥”讀時應該帶一分莊嚴，帶一分自豪，帶一分喜悅，在速度上稍微快一點。如果這句話是在一個聚集著30萬群眾的大廣場上宣布時，那么速度要慢，咬音吐字必須字字清晰，音量必須要放開喉嚨，高聲朗讀，音在聲帶中高位共鳴，聲在廣場上回旋環繞，底氣十足，氣壯山河，非常莊嚴，非常雄偉。此時的朗讀節奏幾乎是逐字逐字讀，而且字音盡量拉長“中—華—/人—民—/共—和—國—∥中—央—/人—民—/政—府—∥在—/今—天—/成—立—了—∥”，由此可以看出，同一句話在不同的場所，它的讀法是不相同的。因此，我們在讀文章時可以引導學生適當想象一下自己打算將要讀的語句置身于什么樣的場合，然后再想想該怎么讀。這樣更能展示學生的個性朗讀。

（三）心境不同，語氣情感也不一樣。每個人在讀的時候由于對句子的理解不同，想法不同，他們讀出的情感也會不同。如在教《晏子使楚》一文中，當問學生“這是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國，才從狗洞進去”。這句話該怎么讀時，學生甲說，要讀出非常氣憤的語氣讀，要讀出憤怒的感情。因為作為一個國家的使者，竟遭到這般的侮辱，真是令人氣憤不已。學生乙說，要帶著疑惑的口氣讀，讀出不解的感情，因為，楚國不開城門，卻只開著一個狗洞來迎接晏子，這到底是咋回事呢？學生丙說，要讀出話中有話，柔中帶剛的語氣，要讀出沉著的感情。因為晏子是個外交家，他的言行舉止要有外交家的風范，他不能和百姓一樣，喜于形，怒于色。他們這三位學生各有見解，各有道理，值得夸獎。由此看來，我們老師在教學中要大膽放手，讓生各抒己見，以宏揚他們的個性。

當然，要提高學生讀的藝術水平，要提高讀的效率，更好地發揮讀在課堂教學中的作用，單單重視“讀”自身的效果是遠遠不夠的，還要注意讀思結合，讀議結合，讀悟結合，讀評結合，讀寫結合。要讓“讀”成為教學中不可切割的有機體，這樣“讀”才會有生命，才會有活力。

【參考文獻】

[1]邱靜芳.勿使閱讀成為寫作的附庸，新課程，2013年07期

[2]楊培展.高中語文教學中學生自主學習能力的培養，課程教育研究，2013年18期

（作者單位：福建省大田縣城關第二小學）