追尋生活化的數(shù)學課堂

周瑤菁

【概 要】本文以《數(shù)學新課程標準》為指導，提出了“數(shù)學生活化教學”的探究途徑：挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學;注重生活經(jīng)驗，在生活中“思”數(shù)學;回歸生活空間，在生活中“用”數(shù)學。從課堂教學這一層面闡述了如何使生活走進課堂，旨在引導學生認識和體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而改變學生的學習方式，促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學新課程標準;小學數(shù)學;生活化教學

《數(shù)學新課程標準》十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親近數(shù)學過程;要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，小學數(shù)學教學中，教師應密切聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘生活資源，把經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和探究數(shù)學，感受到數(shù)學的價值和力量。

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學

生活中存在大量的數(shù)學信息。著名數(shù)學家華羅庚曾說過：人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。所以，教師要善于引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，采集生活教學實例，通過數(shù)學活動，促使他們自覺地將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應用意識。

如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，課前我布置了一項作業(yè)：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課時，學生積極地匯報著制作長方體和正方體的體會，有的學生談到了：制作長方體時要有6個面;長方體相對的兩個面要同樣大;正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經(jīng)直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出他們的本質(zhì)特征了，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了學生的求知欲。

二、注重生活經(jīng)驗，在生活中“思”數(shù)學

1.喚起學生的生活經(jīng)驗

學生生活在一個主體的空間里，每天面對的是多彩的世界，如果把枯燥的數(shù)學知識與多彩的生活事件結合起來，就能拉近學生與數(shù)學的距離，喚起學生的已有生活經(jīng)驗，使學生體會到數(shù)學滲透在生活的每個角落。在教學中，我經(jīng)常聯(lián)系學生的生活實際，引導學生從中感受和理解數(shù)學。

例如，北師大版一年級下冊《認識人民幣》的教學一開始，我問：“在日常生活中，你們什么時候見過或用過人民幣？”這個問題打開了學生記憶的閘門，他們生活中積累的與人民幣相關的場景不斷重現(xiàn)：自己買學習用品時，用過人民幣;和媽媽上超市購物時，見過人民幣;收壓歲錢時，收到人民幣。這樣生活化的導入，置學生于生活情景中，溝通了人民幣與生活中“錢”的聯(lián)系，淡化了教育痕跡。

2.還原生活經(jīng)歷

心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。教師要研究學生的生活背景，善于結合教學內(nèi)容，引導學生主動尋找知識在生活中的原型，使抽象的數(shù)學問題具體化。

如，有些學生對“155-99=155-100+1“中先減100再加1難以理解。我先讓他們聯(lián)系買東西找零錢的現(xiàn)象來解釋：周日，媽媽帶了155元到商場買了一雙價格為99元的鞋子，她給阿姨100元，用155元減去100元，收銀員找給媽媽1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，類似的，把99看成100，多減了1，因此應該再加上1。這樣，抽象的運算獲得了具體經(jīng)驗的支持，學生輕松地理解和掌握了簡便運算。

3.重現(xiàn)生活畫面

小學數(shù)學教材的內(nèi)容來源于生活實際，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師有意識地對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造，恰當?shù)膽蒙瞵F(xiàn)象，再現(xiàn)生活畫面就可幫助學生更好的學好數(shù)學。

根據(jù)小學生注意特點，在教學北師大版四年級下冊《循環(huán)小數(shù)》時，為了課堂一開始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，我用多媒體展示形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動畫畫面讓學生觀察，并說出了綠、黃、紅燈總是依次地變化。這時，我告訴大家循環(huán)現(xiàn)象的含義。通過日常生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學生獲得了對“循環(huán)”的初步理解，體驗“循環(huán)”的規(guī)律性，為學生學習“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎。

三、回歸生活空間，在生活中“用”數(shù)學

美國“木匠教學法”很成功，“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活。弗賴登塔爾說過：數(shù)學源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。在教學中，教師應積極為學生創(chuàng)設應用數(shù)學知識的機會，引導學生應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，這樣既能開闊學生的數(shù)學視野，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，同時也能增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。

如，學習“長方形的面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到磁磚店選擇一種自己喜歡的磁磚，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學生把課內(nèi)外知識緊緊結合起來，把數(shù)學知識應用于生活實踐中，從而認識到數(shù)學是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數(shù)學知識服務于生活的意識和能力。

教育家陶行知先生說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。面對21世紀的小學數(shù)學，我們的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應為人人所學”。新課標下的小學數(shù)學教師應創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學資源，使學生學會用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實，用數(shù)學的頭腦思考生活中的問題，也使數(shù)學變得活力四射，真正使數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

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（作者單位：福建省泉州市新步中心小學）