中學數學教學中的學生自主學習能力培養途徑分析

畢艷紅

【摘 要】本文從當前中學數學課教學現狀出發，針對自主學習能力培養的現實要求，從創新理念，優化課堂教學模式;完善內容，形成實施內容依托等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現自身數學素養提升，使課堂走向高效。

【關鍵詞】自主學習;中學數學課;高效課堂

數學的學習過程，從根本上講是學生在主動建構中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養抽象思維能力的過程。在中學數學課教學理念不斷創新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生的認知特點與知識結構，推進教學模式的變革，使學生在完成學習的過程中強化自主意識，讓學生更樂于探究知識，達到在學習中提升能力、體驗情感的良好效應。

一、堅持以人為本，優化課堂教學模式

在數學課的教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而是引導學生通過自主建構與探索，真正成為數學課的參與者、活動者、創造者，實現學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在數學課學習過程中就要進行教學模式重構，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、研究，實踐、創新的手段。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構成轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養和提升學生的自主學習能力奠定基礎。

比如，學習《圓與圓的位置關系》這課時，教師可以提前布置制作“圓”的數學模具的課前手工作業。在課上，教師要求將自己所做的圓的數學模具展示出來。教師在進行簡單的內容講解后，引導學生組成“對學”伙伴，要求學生手持圓形模具，進行位置關系的講解。對于內容的設計與錯誤的糾偏，教師都放給學生來說。在示范過程中，可以向其他學生提問，由其來對相交、相切、相離的不同關系作出解答。通過進行以上的自主學習活動，實現分層次、多維度、多樣性學習能力培養，帶動課堂的動態生成的良好效果。

二、優化學科內容，形成實施內容依托

在初中數學課教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同學習基礎學生的需求，實現不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內容，激發其內心體認。在結合中學數學學科及學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升數學課教學容與學生認知情況的匹配度，增進數學課內容與現實生活的結合度，實現數學課內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現共同提高。

例如教師可以設計“智慧顧客”的課堂活動。某超市滿兩百元送八十元，但前提是618元的西服需要在打完95折后才減價。對于商場的這種促銷活動，聰明的顧客小W通過計算自己不僅沒有得到實惠，反而損失49元。于是撥打12315電話，投訴商場違反消費者權益保護法，涉嫌欺詐。請問，小W時如何計算自己會損失四十九元？當學生計算出來后，筆者對改情境進行隱身，向學生提問，商家怎樣設計折扣比例，客戶才不會發生損失呢？學生們在完成這一題目的過程中，充滿興趣躍躍欲試，總結出了諸多計算方法。這樣的授課方式使師生能夠借助課堂生成的、源于學生而又貼近教材的內容實現有機互動，達到培養學生發現問題、提出問題的能力，實現課堂教學內容動態生成的目標。

三、創新授課形式，夯實學生參與基礎

目前，許多數學課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對課內的知識認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從學生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升。

比如，八年級上冊教材中要求學生在網格中計算鈍角、銳角三角形三條邊的平方關系，引導學生加深對于勾股定理的理解。在同學們按部就班的操作中，部分學生對所有鈍角、直角皆為這種情況產生了懷疑。于是，在教師的鼓勵下，學生從自身的思考基點出發，提出了自己的數學假設，通過自己動手橡皮筋、聯系生活實例等途徑，對各邊長度變化進行了分析，取得了不同的操作效果。通過這樣的活動激發學生跳脫課堂束縛，更為主動、開放的進行自主思考，充分體驗參與數學課活動的現場感覺，只有學生充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到數學課堂的內在樂趣，才能激勵學生深刻體驗數學課內涵，把握數學課的思維特點，達到促進課堂動態生成的良好效果。

總之，強化學生主體意識培養，將“教學”轉化為“學教”是提升數學課教學質量，形成學生個體化、多元化情感與思維認知，培養獨立與健康人格的重要突破口。因此，廣大數學課教育工作者應該強化生本意識，真正從學生的認知與情感視角出發，科學規范的組織課堂教學，充分發揮數學課在培養學生思維，提升數學素養方面的基礎作用，為推進學生全面發展奠定基礎。

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（作者單位：長春市四十八中學）