初中語文個性化作業設計形式新探

王友傳+李蘋

【摘 要】要調動學生作業的主動性，光靠外力強迫，沒有內在動力，是很難持久的。這就需要作業本身有一定的趣味性、吸引力、情境性。并根據不同的年級、課文內容，將作業悄悄變“臉”，成為學生喜聞樂見的“新臉”。激發學生對作業和對完成作業的興趣，享受作業的樂趣。

【關鍵詞】個性化;語文作業設計;形式

隨著新課程改革的不斷深入，傳統型作業已不能適應時代的發展，不能面向全體。為了改變這種局面，必須對作業的形式進行改革，讓作業成為學生鞏固知識，形成發展力的內驅力。

1.積累型作業

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”在日積月累的過程中，完成知識的積淀，對學生語文素養的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內知識的積累：①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法;也包括新學到的成語的積累;②積累一批優美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認為寫得非常美的句子，并說出理由;③積累相關的文學常識。對本單元中重要作家作品的相關資料做好記錄;④積累能給自己啟發的哲理性句子或名人名言;⑤積累常規的文言文詞句;⑥積累古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等;⑦積累寫作的知識。如學習一個巧妙的構思，把自己認為寫的好的課文的結構特色理出來進行模仿;學習一個好的開頭或結尾方法等。

（2）課外知識的積累。①做好課外閱讀和摘抄。我們要求學生每周做好不少于500字的摘抄作業。摘抄的內容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章，后面要附上自己的點評，點評的內容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會，還可以是自己的疑問。②做好資料的搜集與整理。要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找相關資料增加課外知識。③做好一些小故事的積累，這些小故事往往能給人一定的啟發或教益，能為學生的寫作提供很好的素材。④剪報作業。利用課前5分鐘向學生讀一篇《讀者》中文意雙美的文章，讓學生從中感受真、善、美的力量，一學期的堅持使學生愛上了《讀者》雜志。同時又適時地指導學生利用業余時間制作剪報，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經典詞句;或有感而發;或作點評等等。版面設計可張揚個性;可符合文章內容;也可予以忽略。學生說：“剪報”剪出了新樂趣。

2.探究型作業

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。

因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究的學習方式的初步養成，真正成為個性健全發展的人。

3.自助型作業

我們把作業分為基礎、閱讀、寫作等幾種類型。基礎類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字。閱讀類作業主要是完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，以讀促寫。寫作類作業則以寫促讀，每周練筆，長短不限，養成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，再根據他們測試時的基本情況及平時表現進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調整。這樣，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

4.想象型作業

學生的想象力是十分豐富的。教師引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生根據人物性格、時代背景、故事情節等因素展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

5.測驗型作業

課后，根據學生的實際，讓學生明確知識要點，本課的重點難點，自編相關的習題。自編的作業內容可以包括一些機械性的識記題，也可以包括一些較深層次的主觀性思考題，還可以包括與本課內容相關的或與本文特點、語言特點一致的課外語段等。在編作業之前，學生必須對課文內容充分地熟悉，對該文的重點難點有鞏固，編完后自我們測試或互相測試又是一次對課文的復習，一舉多得，學生又非常有興趣。

尤其是在一個單元或一個階段的學習后，我們如果要帶領學生進行系統歸納性的復習，如果完全由教師供給，學生會產生“炒冷飯”的厭倦感。因此，我們不妨幫助學生學會內容整理，根據復習內容自編復習習題或試題。課中選擇“得意之作”當眾點將，讓其他學生來解答，然后由這位學生評改;也可以與其他學生相互交換自編題，相互“考試”，相互批改，相互評析;教師也可以從中擇優加工匯編成單元測試卷組織測試。評選出“最佳編題”與“最佳答題”者。這種練習形式使學生在編題過程中學會知識的歸類與整理，模擬知識的運用過程，編題后又充當評價者的角色，提升了學生的自我們價值，深受學生歡迎。

6.實踐型作業

《語文課程標準》強調體驗性學習。學生不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，強調豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。

7.拓展型作業

拓展型語文作業就是“跳”出文本“圍城”，在廣闊的歷史和社會背景中，從豐富多彩的現實生活的土壤里發現問題根源，發掘作業設計的題材。從而有效地激發學生學習語文的興趣，開闊學生眼界，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面，培養學生的創新精神和實踐能力，點燃學生創新思維的火花。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善。從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展！

（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學）