基于課內文本的輻射型閱讀教學

【摘 要】針對閱讀教學中存在的兩大誤區，以“文本互涉”理論為依據，利用文本間的互涉關系，以課內文本為原點，借助相關文本輻射開去，通過拓展、遷移、強化、比較等手段，充分發掘文本的價值，有效發揮課內文本的作用，讓高中語文閱讀教學本固而木茂。

【關鍵詞】課內文本;課內外閱讀;輻射

課內外閱讀是語文閱讀教學不可忽視的兩個部分。然而在實際操作中卻常常陷入誤區：一是聚焦課內文本，步步為營;一是旁征雜引，無序混亂。前者以課內文本為核心，對文本進行孤立的、單一分析，用一個個問題將學生引向預設的答案，課堂無趣而乏味。后者盲目激進擴大學生的閱讀面，由課內文本生發開去，卻一發而不可收拾。結果課內課外兩不落實。

基于課內文本的輻射型閱讀教學就是利用文本間的互涉關系，以課內文本為原點，借助相關文本輻射開去，通過遷移、強化、比較等手段，實現課內、課外閱讀 “兩手抓”，從而提高學生的閱讀能力。

在具體的操作過程中，不妨從以下幾個角度考慮：

一、鋪路搭橋，挖掘深意

閱讀是讀者和文本的對話，然而因為學生認識水平、學生與作品的時代隔閡等原因，學生與文本的對話常常不能順利進行。閱讀教學就要為學生鋪搭通向文本的橋梁，或介紹作者的生平經歷，讓學生以作者的視角去觀察、去體會;或引入有關社會背景的文本，讓學生站在時代的高度，去思考、去分析;或者聯系與課內文本相同或相近的其他作者的作品，站在諸如“自古逢秋悲寂寥”的共同心理的角度去理解。蕭紅在《春意掛上了樹梢》里對“不幸者”表現得有些冷漠，令學生不解。讓學生去查閱了蕭紅的個人經歷，學生發現蕭紅居然是不幸中的更不幸者，但她用非同尋常的執著堅韌呼喚著自由、平等、溫暖與愛。至此學生們恍然大悟，原來表面上的冷酷無情其實是對不幸者的深切的同情，是激憤的吶喊。學生對蕭紅油然敬佩，老師再趁熱打鐵介紹蕭紅的作品，學生自然樂意接受。

二、析同辨異，體會妙處

單一文本的刺激往往短暫、不深刻，而同類本文的強化，異類文本的比較則往往能突出特點，加深印象。同質或異質文本的引入，是體會語言妙處，領悟寫作藝術非常有效的途徑。表達技巧在不同的文章中有不同或者相同的運用，對相關的文本進行分析研究，有助于學生更全面地了解該種表達技巧的運用方法。魯迅的《拿來主義》中有關尼采與太陽的那段論述，是典型的類比。而賈平凹的《明月清泉自在懷》中“王維實在是唐朝的愛因斯坦，他把山水景物參悟得那么透徹，所謂窮極物理形而上學于他實在是儲之心靈，口吐蓮花”恰恰也運用了類比。引入這篇文章，讓學生在新的語言環境和語言形式中再認“類比”，一方面可讓強化學生對類比的認識，另一方面又讓學生欣賞到一篇文質兼美的文章，何樂而不為呢？

三、多重強化，激發情感

經典的作品之所以經典，不僅因為它為作者代言，更重要的是它能為社會、時代、人類代言，它能讓人們跨越時間和空間的阻礙，從作品的悲喜中看到自己的悲喜，從作品的靈魂中讀到自己的靈魂。語文閱讀教學中學生情感體驗的獲得，常常要教師領之入境才能實現。不妨以課內文本為立足點，輻射同作者的、同時代的、不同時代的相似主題的文本，建立起學生與文本、與作者、與時代的情感交流。只學老舍的《想北平》學生對于游子與家鄉的認識可能就只停留在“思念”二字，再讓學生讀讀韓少功的《我心歸去》、柯靈的《鄉土情結》學生會發現原來“思鄉”并不是“想家”那么簡單。老舍想北平獨特的城市布局，愛北平的“花多菜多果多”，自豪之情溢于言表;韓少功“我心歸去”的地方甚至貧瘠而臟亂，然而這卻激起了他奮斗的決心;柯靈的“鄉土情結”中除了故國之思，更有對回報家鄉、建設家鄉的深深贊美。學生由此感悟也許我們的家鄉目前不那么令人滿意，但是我們可以用自己的汗水讓她變得越來越讓人滿意。

四、借助評論，訓練思維

入選教材的文本都是經過甄別挑選的精品，甚至相當多是經過時間檢驗的經典。經典的作品會引來后人的評價，這些評價中也不乏精品。閱讀教學中引入相關的評論性文本，學生與這些文本對話，便是與其他的閱讀者對話，在見仁見智的交鋒中，擦亮自己思維的火花。要注意的是，教師在選擇評論性文本時要客觀，要尊重不同的觀點，傳達不同的聲音，充分利用互相沖突，觀點各異的評論文章訓練學生的思維能力。《項羽本紀》中項羽的結局讓學生唏噓感慨。杜牧說：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”王安石說：“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”杜牧與王安石拋出了生存還是毀滅的問題。學生們細細品來發現其實二者并不矛盾，杜詩假想未然之可能，強調善納忠言、遠見卓識的重要;王詩寫人心盡失，大勢難回的現實，突出剛愎自用、一意孤行的危害。他們最后的落腳點都指向項羽的性格，項羽的悲劇其實是性格的悲劇，項羽的失敗是歷史的必然。

基于課內文本的輻射型閱讀教學，注重課內文本與課外文本之間的相互關聯，引導學生提取文本之間的交互信息，去完善、重建自己的知識體系;關注學生與多文本間的對話，通過各種各樣的遷移、強化、比較，激發學生閱讀興趣，實現學生自主閱讀能力的提高。

【參考文獻】

[1]惠婧，申紅梅.文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略——以高中語文必修四《醉花陰》為例[J].教學月刊（中學版），2011（10）

[2]惠婧.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[D].重慶：西南大學課程與教育論專業，2012

【作者簡介】

歐陽易路（1980年—），女，江蘇如東人，江蘇省如東高級中學教師，大學本科學歷，研究方向：漢語言文學教育。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）